新課程理念下對化學教學認識

摘要：在新的化學課程標準下，提出了全新的課程理念，不再是一味地強調教師的教，而是提出以提高學生的科學素養為宗旨，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生的主動性和創新意識，促進每一個學生的發展。

關鍵詞：新課程理念；有效教學；效益最大化

一、 有效教學的理念

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1. 教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2. 教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3. 教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4. 教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

5. 教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、 傳統教學中影響有效教學的因素分析

1. 教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。

2. 不能以學生的發展為中心。教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。被動發展的結果是：（1）造成學生發展的兩極分化，一些適應被動發展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到良好的發展；（2）學生的個性發展受到壓制，缺少學習的主動性；（3）以學生的片面發展代替學生的全面發展；（4）忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

3. 師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

4. 不能促進學生學習方式的轉換。在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。

5. 合作學習流于形式。合作學習方式在課堂教學中的采用，無論是從學生的學習方式，還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。

三、 如何改變傳統化學教學提高教學效益

1. 發揮學科優勢，激發學生興趣。科學學科本身有自己獨特的優勢：化學現象千變萬化，化學產品豐富多彩，實驗手段多種多樣。新的化學科技不斷出現，學生本就生活在充滿化學產品的時代。這一切都是進行化學教學的材料和內容。點燃面粉為何能爆炸、干冰為何能人工降雨？古墳墓夜晚為何有鬼火？……這些若干個為什么很容易激起學生學習化學的興趣和開展化學研究的熱情。

2. 轉變教學觀念，把課堂還給學生。新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現——探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身份和學生共同學習。

3. 運用多種方法和形式，提高課堂效率。化學教學必須改變傳統的接受性教育的教學方法，采用以探究式教學為主要特征的靈活多樣的教學方式，方能取得事半功倍的效果，如：問題討論式教學法——教師提問，學生討論，師生共同得出結論的方法；啟發引導式教學法——教師對所講授的重點和難點內容，一般不直接給出答案，而是啟發學生思考，引導學生分析，讓學生自己得出正確結論的方法；實驗探究法——教師根據教學內容提出問題，創設情境，學生根據問題進行設計，提出解決問題的方案，然后進行小組間的交流討論，最后教師根據各小組的方案進行集體討論分析，得出最佳方案的方法等。

4. 發揮實驗功能，培養學生自主探究能力。實驗是化學賴以生存和發展的基礎，也是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學方式無法替代的。教學中讓學生參與實驗，自主探究，可以增強實驗的觀賞性、趣味性，也可以以實驗現象展開問題討論，或設計某一實驗解決環境污染問題等。在初中新教材中，設計安排了很多演示實驗、探究實驗、家庭小實驗等，都可以讓學生在實驗室里動手做一做。

5. 在教學中，要加強化學與生活、技術、社會的聯系。加強化學與生活、技術、社會的聯系，可以更好地體現化學學習的價值，以“有用性”激發學生的學習興趣，增強探究的欲望，使學生在正確價值觀的形成過程中，滲透更扎實的物質觀、自然觀、發展觀。教師在選擇教材以外的教學資源時，一定要注意選取對學生未來發展有用的知識，特別關注與生活緊密相關的化學問題，比如燃燒與滅火及用火安全、能源問題、新材料、環境保護、化學物質與健康等。由此可知，教師還需要不斷拓寬自己的知識面，加強與化學熱點、前沿及生活十分密切的相關知識的學習與提高。

新課程改革要求初中化學教學必須改革傳統的教學模式。教師要轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學課程改革中，使化學成為學生喜聞樂見、增長知識才干的學科。

作者簡介：

文蘭，四川省攀枝花市，四川省米易中學校。