小學教師區別對待行為的分類與反思

黃麗麗 蘭春雙

摘 要：教師的區別對待在學校情境中是很正常的，然而，教師區別對待對教育教學的影響尚未引起研究者的足夠關注。本文對教師區別對待行為進行了初步的分類與反思，并闡釋了教師區別對待的含義，初步討論了教師區別對待的一些現象，運用理論思維方法對這種行為的合理性進行分析。

關鍵詞：教師；區別對待行為；類型

一、 教師區別對待的概念及其影響

（一） 區別對待的概念

在日常生活中，我們常常經歷著，或被經歷著周圍人的區別對待。所謂區別對待，是指對不同的人給予不同的待遇。教師的區別對待，是指教師在教育教學情境中對不同學生所表現出的差異對待。

（二） 區別對待的影響

區別對待是教師對學生已有條件（如以前的學習狀況、孩子的個性行為、性格特點、家庭狀況等）有所了解后，形成一定認知和定性后而針對學生的表現所做出的不同的看法和期待。區別對待行為的產生對學生的影響是深遠的，例如：學習機會、對各學科的態度、學生對社會的認知以及價值觀的取向均有較為重要的影響。教師的區別對待在教學各個環節中都能表現出來，如給學生選定教材以及內容的分配、對學生課業的指導與反饋、給學生布置作業的內容與層次的分配，對學生情感的偏向等。這些差別行為不僅會影響學生的學習積極性和學習成績，而且也會影響學生的社會性發展。因此，針對教師差別行為進行研究對于了解教師態度、行為的合適性以及對學生身心發展的影響，指導實踐教學有著很重要的作用。

二、 區別對待的類型分析

（一） 合乎倫理型與違背倫理型

倫理即人倫之理，即是道德行為規范。對教師而言，除了《教師法》《中小學教師職業道德規范》《教育行政處罰暫行實施辦法》等明文規定的行為規范外，還有一些不成文的行為規范。比如，有教無類。再比如大家期望教師比一般人的道德水準要高一些，應該是道德行為模范。

教師的區別對待行為如果與這些行為規范的要求一致，那么其區別對待行為就是合乎倫理的，否則即是違背倫理的。

合乎倫理的區別對待的后果有哪些？比如，有利于學生養成良好的道德行為習慣。不合乎倫理道德的，就會導致言行不一，對學生的成長是一種傷害。

（二） 促進學生發展與阻滯學生發展

在教育教學中，由于每名學生之間認識、情感、意志、能力、思維、性格、興趣等之間的差異，所以表現出來的一些行為可能是令教師的滿意度不一樣，教師應該去觀察、體會學生之間的差異，進行有效的教學。這時候一視同仁的教育理念對于學生來說不是最重要的了，不同學生要采用不同的方法和策略，這樣因材施教在此就起到了相當大的作用。

1. 阻滯學生發展

阻滯學生發展指的是：延遲或阻止學生反應過程的發生和發展。學生之間是千差外別的，但是，教師不但不習慣學生的“互不相同”還想方設法地讓他們變得“相同”。上一樣的課，看一樣的課本，做一樣的練習，考一樣的試，一樣的循循善誘，一樣的笑臉相迎，一樣的“授之以漁”用所謂一視同仁的教育理念去“善待”學生。無論花、草還是樹，一律要幫助它們長成棟梁之材；無論它們喜水，還是喜旱，一律統一過度澆水，而且越是長得不好就越澆水，結果那些不喜水的植物只能連根爛掉。正因為教師過于擔憂學生的學習成績，或者更確切地說過于擔憂自己的教學成果，所以常常辛辛苦苦地做一些違背教育規律、抹殺學生個性的統一教學方式。

學生聞道有先后，能力有高低，體質有強弱，興趣有差異，如果追求絕對的“一樣”，而忽視了個性的不同，用一把死的尺子衡量那些有血有肉、神采飛揚的學生“個體”，必然導致相當一部分學生達不到老師的“要求”，從而產生種種問題。這并非“一視同仁”的真正內涵。

2. 促進學生的發展

學生之間的互不相同是與生俱來的，正所謂“性相近，習相遠”。教師要善于察覺出學生之間的不同之處，每名學生的適應能力、性格特點不同，教師要抓住學生心理，教學要因人而異，只有這樣才能夠達到較好的教學效果，提高教學的實效。

總的來說，“一視同仁”的說法并不適用于當今的學生，隨著社會的發展，學生各方面的素質的提高，我們也要不斷進步，鉆研教學新方法、學習新理念。在適當情況下對學生一視同仁，在學習、生活、興趣愛好等方面就要根據孩子不同天性與個性進行合理的區別對待。

（三） 提高學生適應性與降低學生適應性

適應性是學生個體在應有環境下（學校、集體等）表現相適合的現象。適應性是長期以來所處環境影響的，不是一蹴而就的，是一個漫長的時期。提高學生的適應性就是提高學生在學校環境中的適應程度。包括學習、生活、人際交往。降低學生的適應性是指因為某些因素（例如學習、生活以及人際交往）而不適應學校的環境而產生的逆反心理。小學生的適應性的強弱表現在很多方面：有自身因素、家庭因素、學校因素及社會因素。我認為在學校中教師對學生的影響是非常深遠的。

（四） 反應性的與前動性的

教師的前動性也就是教師的主動性行為，在教育教學中，教師能夠根據已有的經驗去正確引領、指導學生的在校生活與學習。并且能夠以一顆平常心去對待每一位學生，不因為他們學習的優良，秉性的好壞、家庭的背景去衡量學生。

教師的反應性也就是教師的被動性的行為，這種被動性的行為，有時會違反教師的職業道德，比如：學生排座的行為，某位家長可能會跟老師打好招呼、某位家長送禮，某位學生家庭背景很好，因為種種原因去給學生安排個很好的座位。因此使學生產生優越感、高人一等的思想。

三、 小結

作為一名教師，應該對學生抱有期待的心，相信每名學生都會有著不一樣的未來。但是教師的期待也要與學生的實際相吻合，更要貼近學生的生活環境，學習態度，家庭教育環境以及社會的現實需求。脫離學生實際的教學，是不當的教育方法，脫離實際教學、隨心而想的教學都是不可行的。或者為了達到目標做一些不當的行為更是不可取的。作為一名教師應該心中充滿愛，本著對學生的寬容之心，愛護之心，尊重之心去合理地教育學生。“學高為師身正為范”，教師自身的德行、素質、修養也很關鍵。好好地做教育，好好地愛學生，過一種幸福完整的教育生活。

參考文獻：

[1]張燕清.合理區別對待：一個變化的概念[J].法制與社會，2009（21）.

[2]范麗恒.教師差別行為在教師期望效應中的調節作用[J].心理研究，2010（3）.

作者簡介：

黃麗麗，蘭春雙，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市法庫縣葉茂臺鎮中心小學。