翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略研究

【摘要】大學英語是我國高等教育階段的公共必修課程，將大學英語與翻轉課堂的新型教學模式結合，同時與現代教學技術相結合，采用計算機與課堂教學模式相結合的教學方式，改進教師以自己講授為主的單一教學模式，在教師的有效指導下、以受眾（學習者）為中心的學習，既強調受眾（學習者）的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師幫組受眾（學習者）對信息作有效的加工處理，使受眾變成有意義的主動建構者，以此不斷深化大學英語教學改革。

【關鍵詞】大學英語教學；翻轉課堂；教學改革；建構主義

【作者簡介】王鵬（1981.6- ），女，江蘇人，西安培華學院，研究方向：英語教育。

一、相關概念

1.大學英語教學。大學英語（public English）是我國高等教育階段的公共必修課程，它的教學要求是根據教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》的來實行的，本要求作為各高等學校開展非英語專業的本科生英語教學的主要依據。為適應我國高等教育發展的新的形勢，不斷深化教學改革，提高教學效果和教學質量，滿足新時期國家和社會培養人才的需求，大學英語作為公共課程，起到了舉足輕重的作用，成為大學教育中不可或缺的一部分。大學英語教學是高等教育的有機組成部分，也是大學生一步必修課程，本課程是以外語教學理論的教學指導，以英語語言知識與應用能力、學習策略和跨文化交際為主要內容的一種有機的教學體系。該教學體系根據因材施教的原則，將教學又分成三個層次，分別為：一般要求、較高要求和更高要求。要讓學生在大學英語學習中，特別是在聽、說、讀、寫、譯五項語言訓練方向中得到長足的進步與發展。而大學英語的教學模式也要與現代教學技術相結合，采用計算機與課堂教學模式相結合的教學方式，改進教師以自己講授為主的單一教學模式，不斷深化大學英語教學改革。

2.翻轉課堂。翻轉課堂（inverted classroom）又稱反轉課堂。是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生能夠更專注于主動的基于項目學習。它起源于美國，是一種全新型的教學理念與方法，是以建構主義理論為教學理論研究依托而發展起來的，目前，翻轉課堂在美國高校已經大規模推廣，其教學效果極為顯著，師生對于此的接納程度相當的高。翻轉課堂的教學模式是教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習等一些教學方法在工具上進行融合。由于教學形式和教學工具的新型化，我國信息技術的快速發展和網絡的大規模的應用，以及教育部相關政策的實施，都為翻轉課堂的應用與傳播提供了絕好的契機，而翻轉課堂本身建構了創新型的教學模式，對傳統的教學模式起到了顛覆性的改變，所以翻轉課堂已經成為世界教學改革者首選、優選的教學創新手段之一。

3.理論支撐。建構主義理論（constructivism）也翻譯成結構主義，是認知心理學派的一個分支。它的觀點認為最重要的概念就是圖式，也是認知結構的起點和核心，也是人類認識事物的基點。它的發展過程的影響分為：同化、順化和平衡。而其體現在教學中的作用有如下幾個方面，第一，建構主義關于學習的含義中認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景（社會文化背景）下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在建構主義學習環境下，教學設計是必不可少的環節，而教學設計本身不進要考慮教學目標的分析，還要考慮有利于受眾（學習者）建構意義的情景進行問題的創立，要將問題情境的創立看著是教學設計的一個重要內容之一。第二，建構主義關于學習的方法。建構主義主義提倡受眾（學習者）在教師的有效指導下、以受眾（學習者）為中心的學習，既強調受眾（學習者）的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師幫組受眾（學習者）對信息作有效的加工處理，使受眾變成有意義的主動建構者。

二、大學英語教學的現狀分析

眾所周知，大學英語教育是我國教育系統一個重要環節，對我國大學教育事業起著極為關鍵的作用。目前現行的大學英語教學方案是國家根據全國教育總體現狀制定的，并沒有考慮到各個學校的教學實際情況的生源的具體情況。因此，便造成了大學英語教學的一些問題的出現，如下：

1.授課形式傳統、單調，教學同質化傾向嚴重。為了順應新形勢的發展變化，迎接前所未有的挑戰，就必須要求我們進一步深化改革大學公共英語教育教學方法，尋求創新型教學模式。但是在現實教學實踐中，包括教師教學觀念的陳舊、本科生人數的不斷增加、學校教學硬件設備落后等實際因素，使得大多數學校的大學公共英語教學，仍采用傳統的教授講臺大班授課方式，突出了課堂規模卻忽略了教學的意義。

2.教學效果評估形式單一化，無法客觀反映真實教學效果。教學評估是檢驗師生是否完成了既定的教學目標及要求，是否獲得了預期教學效果的重要手段，同時也是大學公共英語教學體系的重要的組成部分之一。傳統模式的標準化英語考試仍然以選擇題為主，無法科學、公平、客觀地反映出學生的真實英語能力。

3.受眾的學習主動性缺乏。大學英語作為一門必修課，全國所有的大學都必須開設這門課程，這種強制性的規定既不符合市場經濟條件下學生自主學習的要求，也不考慮學生的基礎和教育資源，同時也忽略了專業、學生、社會的需求。強制性的大學英語教育政策規定，大學英語作為一門必修課，全國所有的大學都必須開設這門課程，這種強制性的規定既不符合市場經濟條件下學生自主學習的要求，也不考慮學生的基礎和教育資源，同時也忽略了專業、學生、社會的需求。

4.教學理念定位不準確。傳統的大學英語教學中，教師側重強調英語的工具性，忽略了人文素養的培養。這種教學理念使教師在教學過程中只注重所謂“門面”教育，即表達的能力，在聽、說、讀、寫、譯這幾項培養中出現能力不均的現象。而教育理念的定位偏差使學習者在學習過程中一味的模仿外在文化，忽視了價值觀的塑造。文化的局限發展勢必會影響思維的拓展發展，思維收到局限就會影響語言表達能力的發展，因此就會產生惡性循環。