思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)證研究

【摘要】本文通過(guò)運(yùn)用圖式理論，從實(shí)踐角度，結(jié)合《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程2第一單元及第二單元，探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具和認(rèn)知理解工具，以語(yǔ)篇分析為主、語(yǔ)言分析為輔的教學(xué)方法，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；實(shí)證研究

【作者簡(jiǎn)介】楊茜茜（1990.1.6- ），女，布依族，貴州鎮(zhèn)寧人，碩士研究生，貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院，助教，主要研究方向：英美文學(xué)。

一、圖式理論

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生的直接根源是認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)表征的研究。它的主要代表人物之一魯梅哈特認(rèn)為：“圖式就是表征存儲(chǔ)在記憶中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)”。

在現(xiàn)實(shí)世界中，我們所認(rèn)知的知識(shí)系統(tǒng)一般情況下是以概念的形式存儲(chǔ)在腦海中。因此，記憶中表征的知識(shí)的各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用，形成了具有一定心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)心理結(jié)構(gòu)即是圖式。圖示理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言材料，無(wú)論是口頭上的還是書(shū)面的，本身取決于聽(tīng)者或讀者已有的信息和知識(shí)儲(chǔ)備，即在遇理解新事物時(shí)，人們需要將現(xiàn)有的知識(shí)、概念與新事物聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解取決于腦海中存在的圖式。在閱讀中，讀者對(duì)文章的理解過(guò)程就是圖式及語(yǔ)言材料相互作用的過(guò)程。當(dāng)讀者能將腦海中已存在的圖式順利地于語(yǔ)言材料多傳達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就能獲得材料所傳達(dá)的意思，達(dá)到作者與讀者交流的目的。反之，如果讀者不具備相應(yīng)的知識(shí)，大腦中不具備相關(guān)的圖式，那么文章的信息就無(wú)法理解。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，當(dāng)閱讀材料中的內(nèi)容被圖式激活時(shí)，圖式中變量就會(huì)將材料中的信息具體化，使學(xué)生用圖式轉(zhuǎn)化新事物，獲得新圖式，理解新知識(shí)。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師注重詞匯含義及語(yǔ)法規(guī)則的講解，而忽略了語(yǔ)篇的意義。此方法在一定程度上有提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是限制了閱讀者的發(fā)散思維及語(yǔ)篇圖式，從而影響閱讀者對(duì)文本形成深刻而全面的認(rèn)識(shí)。

在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，閱讀教學(xué)過(guò)程演變?yōu)樵~匯含義和語(yǔ)法規(guī)則的講解過(guò)程，即“教師講授知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生記錄并背誦”模式。如此的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法側(cè)重各級(jí)語(yǔ)言單位知識(shí)的傳授與分析，固然在一定程度上有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高，但是如果僅僅限制于文本所涉及的語(yǔ)言知識(shí)，容易使讀者的理解局限于小范圍的語(yǔ)境框架之中，從而影響讀者對(duì)文本形成全面而深刻的理解。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最早是由東尼·博贊（Tony Buzan）先生在20世紀(jì)60年代基于腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上提出的一個(gè)重要概念，其基本前提是人腦的發(fā)散性思維方式。在人腦的發(fā)散性思維方式中，進(jìn)入大腦的每條信息皆可以以一個(gè)中心球體的形式散發(fā)出無(wú)限的聯(lián)想，這些聯(lián)想將其本身與外界構(gòu)建諸多聯(lián)系。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們可以通過(guò)圖式的形式將信息整合、分類、加工成具有層次的階梯型圖畫(huà)，這一圖畫(huà)能充分激活人的大腦，減輕大腦的認(rèn)知負(fù)荷，從而幫助閱讀者建構(gòu)高效的認(rèn)識(shí)圖式，進(jìn)而提高閱讀效率。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知工具，能夠有利于信息在個(gè)體間的傳播。閱讀是信息傳遞的過(guò)程，是讀者運(yùn)用其背景知識(shí)和思維能力與作者進(jìn)行交流和溝通的有效過(guò)程。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，積極通過(guò)思維模式指導(dǎo)學(xué)習(xí)在閱讀過(guò)程中對(duì)篇章進(jìn)行理解分析、激活他們腦海中的圖式知識(shí)，對(duì)新材料進(jìn)行整合、對(duì)閱讀信息可視化地呈現(xiàn)出來(lái)，完成知識(shí)從內(nèi)化到外化，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐具有積極的實(shí)踐意義。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，通過(guò)關(guān)鍵概念或者認(rèn)知圖式、文章結(jié)構(gòu)圖式、網(wǎng)狀圖式等展開(kāi)文章的主題內(nèi)容并建構(gòu)文章的框架，有助于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的從字到詞再到句子層面的機(jī)械式學(xué)習(xí)策略，從文章的主旨、主體結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系文本背景知識(shí)，構(gòu)建新的層次圖式或形式圖式，從篇章的角度來(lái)把握全文，從而逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的水平。納特爾指出：“了解了整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)有助于理解其中的每個(gè)部分，就像理解了一個(gè)段落之后有助于理解其中的每個(gè)句子一樣。”因此，教師在講解閱讀文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生正確理解文章的主題及把握文章作者的觀點(diǎn)和文章的基調(diào)。

本文擬從實(shí)踐角度，結(jié)合《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程第一單元及第二單元來(lái)探討在教學(xué)中如何將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具和認(rèn)識(shí)理解工具，以語(yǔ)篇分析為主、語(yǔ)言分析為輔的教學(xué)方法，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)詞的分類，構(gòu)建新的知識(shí)圖式。《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程第一單元是一篇說(shuō)明文，主要介紹了牛津大學(xué)的基本概況。授課對(duì)象為大一非英語(yǔ)專業(yè)分級(jí)教學(xué)C級(jí)學(xué)生，該級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言及綜合能力相對(duì)較差，在閱讀過(guò)程中生詞較多，對(duì)學(xué)生在具體的句子及句型分析上存在一定難度，學(xué)生在理解文章的過(guò)程中造成的外在負(fù)荷嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)篇章的理解。因此，在詞匯講解部分，要求學(xué)生課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的詞匯進(jìn)行分類。該文章的講解需要2-4學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)板塊進(jìn)行講解分析。首先通過(guò)課前準(zhǔn)備10個(gè)文章相關(guān)問(wèn)題幫助學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容并要求學(xué)生構(gòu)建文章的框架，介于該文章沒(méi)有很清晰的分段結(jié)構(gòu)，因此，要求學(xué)生尋找每段的關(guān)鍵詞把握文章的主要內(nèi)容。第二部分是詞匯句型講解，結(jié)合四級(jí)出現(xiàn)的高頻詞及詞匯出現(xiàn)頻率、出現(xiàn)的句型，探討詞匯在具體語(yǔ)境中的使用，最后分析文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯。第三部分主要運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把所學(xué)詞匯分類記憶，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建及復(fù)習(xí)的方式回憶文章的思路，指導(dǎo)學(xué)生獲取文本信息。

思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用指在詞匯教學(xué)中給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)習(xí)構(gòu)造一個(gè)思維鏈，利用思維導(dǎo)圖來(lái)展示單詞與單詞之間的聯(lián)系，并將單詞以類別、主題或板塊的形式管理和記憶單詞。筆者首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的具體實(shí)例及運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)小組學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，構(gòu)建小組對(duì)本文詞匯的思維導(dǎo)圖。學(xué)生做出的思維導(dǎo)圖如下，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類，從篇章的層面來(lái)說(shuō)，是對(duì)文章的主旨及篇章深層理解的再創(chuàng)造，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，對(duì)詞匯的講解是單方面的，達(dá)不到講詞匯與篇章融合的目的。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖要求學(xué)生自主構(gòu)建符合自身知識(shí)水平及認(rèn)知水平的圖式，學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式被激發(fā)，形成新的圖式，通過(guò)圖式從詞匯層面完成了對(duì)整篇文章的理解和把握，構(gòu)建文章整體框架，達(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)的目的。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架，完成語(yǔ)篇教學(xué)的目的。《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程第二單元是一篇說(shuō)明文，主要講述五人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找工作的經(jīng)歷，表達(dá)網(wǎng)絡(luò)給求職者帶來(lái)的便利。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用安排在課堂設(shè)計(jì)的第一階段，考慮到自主閱讀會(huì)占用很時(shí)間，課前筆者基于文本準(zhǔn)備10個(gè)問(wèn)題，布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段答題。同時(shí)，以小組為單位，將閱讀材料以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章的主旨框架。再在課堂上根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行完善。

從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，讀者頭腦中的圖式可分為兩類：內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。

內(nèi)容圖式指讀者對(duì)一篇課文內(nèi)容熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)。它包括通有的世界知識(shí)（knowledge of the world），也指某一專業(yè)知識(shí)及特定的文化背景知識(shí)等。形式圖式指不同的文章類型及修辭的組織和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，即語(yǔ)篇知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)要求學(xué)生構(gòu)建文章的主旨框架，把握文章的層次構(gòu)造。運(yùn)用自身的圖示結(jié)構(gòu)，學(xué)生更容易理解文章之間的聯(lián)系及層次。學(xué)生做出的思維導(dǎo)圖如下，該圖式正確呈現(xiàn)了文章的基本框架，本文主要分為五個(gè)部分展開(kāi)。至此，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了非常清晰的主旨框架。因此，在文章的精度精講階段，學(xué)生能正確把握文章發(fā)展的脈絡(luò)，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)，同時(shí)，將主旨及文章內(nèi)容深刻的聯(lián)系在一起，自主完成知識(shí)的輸入過(guò)程。學(xué)生以小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的把握，促進(jìn)知識(shí)由外化到內(nèi)化的過(guò)程，也促進(jìn)了學(xué)生之間相互協(xié)作及交流的能力。此外，還可以根據(jù)不同的理解，對(duì)同一篇課文繪制出不同的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性及對(duì)學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注。

四、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用了思維導(dǎo)圖理論作為閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并借助實(shí)際教學(xué)中的案例闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)大學(xué)生閱讀文章、提高閱讀能力有一定的幫助，且能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生的思辨能力及創(chuàng)新能力，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果有一定的作用。后續(xù)研究如果能利用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，更能充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖研究的信度。

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