探究性教學在高中物理學科中的開展

靳千文

摘要：在高中階段的物理教學過程中，物理教學的難度和廣度遠遠大于初中物理教學。因此，要想使學生掌握相關的物理知識，并能夠按照教材上的具體要求完成物理實驗的操作具有一定的難度。因此，高中物理教師就必須要對傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，在實際教學過程中充分考慮學生的興趣偏好和教學需求，有計劃地開展探究式高中物理教學。

關鍵詞：高中物理；探究性教學；應用策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0010

物理科目是高中教育的重要組成部分，不僅可以提高學生的專業(yè)知識，還可以促進物理綜合運用能力的提高，所以在高中物理專業(yè)課程中，要不斷提高課堂教學水準，深入挖掘學生的潛在才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。探究式學習模式是新課改要求下面對廣大學生的新型教育模式，它可以促使學生不斷提升探究能力，全面促進高中學生的思維發(fā)展和動手能力。本文詳細討論了探究式學習模式在高中物理教學中的應用。

一、營造良好的探究氛圍

探究性的教學方法需要教師為學生營造良好的學習氛圍，使學生在探究性學習時，能夠集中注意力。若想營造良好的探究氛圍，首先需要為學生準備具有探究性的學習材料；其次要營造輕松愉快的探究氛圍；最后創(chuàng)造師生互動的良好課堂環(huán)境，給予學生足夠的探索時間。在此氛圍中，學生能夠積極參與到談論活動中，也要勇于發(fā)表自身意見，這對增強學生的探究能力具有積極作用。因此，教師需要注重為學生營造良好的學習氛圍，將學生的思維引入到學習背景中，使他們意識到學習是解決問題的主要途徑。培養(yǎng)學生積極探索問題的心理，促進學生形成敢講、敢問的學習態(tài)度，使學生在良好的氛圍中展開探究性學習。

二、巧妙設置問題

在探究性教學的過程中，由于學生智力存在差異，有些學生能夠自主掌握知識，而有些學生需要在教師的引導下完成學習，這就需要教師的正確指導。此時，問題的設置是非常關鍵的。例如，在講萬有引力定律時，教師拋出疑問：“牛頓為什么被蘋果砸？”從而使學生預習重力知識點，講授課程時，教師可以提問“蘋果掉落和地球引力有關系？如果一個蘋果質量為0.4 kg，那么它落下的速度是多少？”由此引導學生學習質量與重力和速度三者之間的關系，使學生充分掌握所學知識點。

三、發(fā)揮教師的引導作用

高中物理知識與初中階段的物理知識相比難度較大，因此對于學生的思維能力和學習能力都有更高的要求。教師如果直接為學生布置探究性教學任務，學生往往不知道從何下手，不僅不能發(fā)揮探究性教學的作用，一定程度上還拖慢了教學進度，影響了教學任務的完成和教學目標的實現。因此，教師在為學生布置探究性教學任務時，應當充分發(fā)揮引導作用。要選擇適宜學生探究的學習內容，要對學生進行啟發(fā)和引導，要為學生提供探究思路，使學生沿著正確的探究方向進行探究學習，提高探究學習的效率和質量。

比如，教師在為學生講解力的分解和合成這部分知識時，可以啟發(fā)學生想一想數學中矢量的相關知識。在引導學生進行力的分解與合成的相關計算時，可提示學生從矢量分解的角度展開探究，從而更高效地完成探究任務。

四、注重理論與生活實際相結合

注重理論與生活實際相結合。首先，教師要在教學過程中盡可能將生活中常見的現象引入課堂教學中，這不僅能夠使抽象的物理知識形象化，也能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的探究興趣；其次，教師要引導學生從生活中尋找素材，培養(yǎng)學生的觀察能力與動手能力，如講完牛頓第二定律后，可讓學生設計測自行車所受阻力的方案，并用此方案預估自己或同伴在公路上騎自行車時受到的阻力，讓學生體會阻力的作用，并幫助學生更好地學習和掌握知識。

五、借助實驗開展探究

實驗是物理課程的突出特點，物理實驗作為特殊的實踐活動是物理研究和發(fā)展的基礎，許多物理問題多是由實驗引發(fā)的。因而，物理實驗在引導學生觀察和思考等方面有著不可忽視的作用。物理實驗要充分利用這一優(yōu)勢，讓學生通過對實驗現象的觀察比較，發(fā)現問題、研究問題。教師要適時點撥，防止學生只做不看或看而不想。引導學生不要讓任何現象從自己眼前溜走，捕捉現象，尋求原因，揭示本質。例如，在學習“摩擦力”相關內容時，涉及到靜摩擦力大小，教師通過演示實驗，能夠得到水平拉物體而未動時，二力平衡、靜摩擦力的大小由外界拉力的大小決定。學生通過仔細觀察演示實驗彈簧測力計指針所卡住的紙團可以發(fā)現，物體剛動起來時的摩擦力大于物體滑動后的摩擦力，為什么？這就能夠通過實驗現象的觀察使學生深入研究靜摩擦力和滑動摩擦力大小的關系。

六、制定出合理化的評分制度

科學合理化的評分制度一方面能夠對學生的不良學習習慣起到較好的提醒和糾正作用；另一方面可以將學生的理論與實踐課程進行較好分配，不會讓他們因為過于重視實踐學習而忽略理論課程。探究性教學模式不僅十分符合新課程標準對高中物理課程制定出的要求，還能夠滿足高中生求知欲強且喜愛新鮮事物的特點，從根本上提高高中生的動手實踐能力，讓他們可以在脫離教育者“鞭策”的情況下開展自主學習。除此之外，探究性教學模式有著非常高的應用價值，教育者需要對高中生的創(chuàng)新能力與學習程度進行深入了解，在此基礎上可以有效提高高中生的學習積極性，讓他們更加主動地參與到由教師創(chuàng)設的各類教學活動中。相信在日后高中物理教學中，伴隨著探究性教學模式在高中物理教學中的廣泛應用，高中生一定會對物理課程產生更濃厚的興趣。

總而言之，探究性教學模式是新課改提出的新概念，也是社會發(fā)展的必然產物。它作為一種新的教學模式，運用在高中物理教學中是非常有必要的。它能夠增強物理知識的趣味性，提升學生學習物理的積極性，極大地推動了自主學習的發(fā)展，更加突顯了學生的主體地位和教師的主導作用，使高中物理課堂教學充滿生機。

（作者單位：湖北省襄陽市棗陽市第二中學 441200）