角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)的結(jié)合

李亨

摘要：高中生物教學(xué)作為關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合教育，除了要求教師教會(huì)學(xué)生掌握生物知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的生物知識(shí)解決生活中的生物問題。為了在高中生物教學(xué)中達(dá)到這一教學(xué)目的，本文提出了角色扮演教學(xué)法，認(rèn)為在高中生物教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)方法可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)師生間交流和實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。論文最后強(qiáng)調(diào)了角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)結(jié)合過程，應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的學(xué)習(xí)情境。也要明確課堂角色分工，積極引導(dǎo)學(xué)生參與角色表演。更要及時(shí)反思課堂角色活動(dòng)，拓展課堂生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：角色扮演教學(xué)法；高中生物；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0069

角色扮演教學(xué)法是教師依據(jù)相應(yīng)課程教學(xué)的根本需求，為該課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，在課堂上設(shè)計(jì)各種角色，用于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。當(dāng)然，新課程改革發(fā)展中也要求高中生物教學(xué)要落實(shí)到教學(xué)效果上，可運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行課堂實(shí)質(zhì)性教學(xué)。對(duì)此，角色扮演教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，備受高中生物教師的廣泛關(guān)注。但如何在高中生物教學(xué)中運(yùn)用角色扮演教學(xué)方法始終處于不斷探索階段。因此，本文對(duì)角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行研究，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性

角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)結(jié)合的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，還可以在角色扮演中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)中獲取滿足感和成就感。由于學(xué)生的興趣廣泛和好奇心很強(qiáng)，只要生物教師合理把握角色扮演場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的角色，就可以讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，以掌握更多的生物知識(shí)。

2. 促進(jìn)師生間交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長

高中生物教學(xué)是教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，角色扮演教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可拉近師生間的距離。教師在角色扮演中以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生分析問題和解決問題，也在生物知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長和認(rèn)知廣度，也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長。

因此，角色扮演教學(xué)法與高中生物教學(xué)結(jié)合有極其重要的意義，無論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物而言，還是對(duì)于教師的教學(xué)來說，是相互促進(jìn)提升的過程。

二、角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)的結(jié)合方式

1. 合理設(shè)計(jì)課堂角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的學(xué)習(xí)情境

角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)的結(jié)合，需要高中生物教師合理設(shè)計(jì)課堂角色，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，進(jìn)而更好地投入到生物課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師一旦把學(xué)生置于真實(shí)的生物情境中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究生物知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，并在輕松愉快和積極主動(dòng)的狀態(tài)下敢于思考、積極探索。

如在DNA轉(zhuǎn)錄角色扮演活動(dòng)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂角色，讓十幾位學(xué)生組成一個(gè)DNA分子片段，讓另外四位學(xué)生代表扮演四個(gè)游離核糖核苷酸，選取DNA分子一條鏈上的四位學(xué)生作為模板，讓代表核糖核苷酸的學(xué)生按照堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則找到自己的位置，然后，后面的學(xué)生用左手拉住前面學(xué)生的右手，這就組成了互補(bǔ)的RNA單鏈，這一情境模式下的教學(xué)過程，學(xué)生可以更好地掌握DNA的轉(zhuǎn)錄，讓參與其中的學(xué)生體會(huì)到角色扮演的成就感和自豪感，也讓觀眾感受到DNA轉(zhuǎn)錄的規(guī)律。

2. 明確課堂角色分工，積極引導(dǎo)學(xué)生參與角色表演

角色扮演教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師明確課堂角色分工，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)合理安排學(xué)生的角色。可采用角色替代法，在“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”的教學(xué)中，以小編輯的角色替代方法設(shè)計(jì)場(chǎng)景：熱心讀者向《少年科學(xué)畫報(bào)》編輯部郵寄了細(xì)胞分化、衰老和凋亡的照片，但是該讀者忘了為這些細(xì)胞的分化、衰老和凋亡進(jìn)行標(biāo)注，有沒有學(xué)生愿意充當(dāng)編輯的角色為這些圖片標(biāo)注哪些是細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和細(xì)胞的凋亡呢？對(duì)此，教師還可以讓學(xué)生以文字描述或者口頭描述的方法說明細(xì)胞分化、衰老和凋亡的特點(diǎn)和意義。這一過程的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生自主參與其中，也可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生明確設(shè)定誰是讀者，其余學(xué)生均為《少年科學(xué)畫報(bào)》的編輯成員。教師充當(dāng)主編的身份統(tǒng)計(jì)每位編輯的觀點(diǎn)，然后以開會(huì)的方式討論和辯駁，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分提高，學(xué)生的思維能力也得到了有效鍛煉。

3. 及時(shí)反思課堂角色活動(dòng)，拓展課堂生物知識(shí)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要以總結(jié)的方式收尾，并開始學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在運(yùn)用高中生物角色扮演教學(xué)法的過程中，也要及時(shí)反思課堂角色活動(dòng)的效果，幫助學(xué)生正確梳理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外生物知識(shí)拓展。比如還是在“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”角色扮演活動(dòng)中，活動(dòng)結(jié)束后，教師要在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生角色扮演的效果，鼓勵(lì)每位積極參與的學(xué)生。更重要的是，教師以總結(jié)性的教學(xué)思路幫助學(xué)生梳理角色扮演活動(dòng)中所用到的知識(shí)，幫助學(xué)生以正確的思維糾正探究活動(dòng)中的誤區(qū)，并掌握正確的生物知識(shí)。

綜上所述，角色扮演法教學(xué)和高中生物教學(xué)的結(jié)合，有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握生物概念。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的角色扮演課堂情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到新的生物知識(shí)學(xué)習(xí)中。總之，角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)的結(jié)合始終都要圍繞高中生物教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中逐步完成教學(xué)任務(wù)，及時(shí)反饋、落實(shí)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鴻賓.寓教于樂教學(xué)理念下的高中生物教學(xué)開展——評(píng)《中學(xué)生物游戲教學(xué)概論》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（4）.

作者簡介：李 亨（1983年7月-），男，籍貫：陜西省神木市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)方法。

（作者單位：陜西省神木中學(xué) 719300）