新課標下高效英語閱讀教學探究（一）

左云

摘要：本文探究了在課標下的高效英語閱讀教學，希望能給英語教學帶來幫助。

關鍵詞：新課標；英語閱讀；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0126

閱讀就是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。英語閱讀有助于擴大詞匯量，豐富英語語言知識。新課程標準非常重視英語閱讀，同時建議：中學英語教學須加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

課堂教學是英語教學的主渠道，充分利用課堂教學，深挖教材閱讀內涵，對學生進行閱讀訓練是很有效的方式。對閱讀課堂教學的精心設計就極其重要。

一、閱讀前做好準備

1. 討論問題

閱讀前教師可以讓學生思考或討論如下問題：（1）Look at the title of the passage and guess what the passage is about？（2）How much do you know about...？（3）What do you think the story is about？（4）Can you guess what happens？

通常，文章的標題與內容是密切相關的，但在實際操作中，一些教師常會忽視標題的作用，教材中的閱讀練習也很少涉及對標題的考察。就此，教師可自行設計這樣的練習以培養(yǎng)學生的預測閱讀策略。

2. 相關項選擇

面對即將閱讀的內容，就文章主題為學生提供一些選項，也包括設置干擾項，這些選項涉及文章要談到的所謂子話題或關鍵詞。讓學生在心理上進行文章內容的預測或預判，這種心理也驅使學生積極地閱讀文章，從而去證實自己的預判。例如，教師可以要求學生根據標題The spirit of Christmas從四個選項中選出一個最接近文章內容的選項。想想文章里講述了關于什么主題的故事。A. A story about Christmas. B. A story about three ghosts. C. A story about sharing love and joy. D. A story about Charles Dickens.

從標題而言，選項C是最貼切的答案，但瀏覽全文，Christmas，ghosts這樣的關鍵詞在文章中大量顯現(xiàn)，那其他答案也不是沒可能。學生有了這樣的想法，那這種不能完全確定的想法就會指引他們積極閱讀。

3. 判斷正誤

在閱讀中積極而高效的閱讀是讀者不斷地預測，并在閱讀中驗證預測的循環(huán)往復的過程。教師可以要求學生根據文章段落起始句預測后面的內容，也可以要求學生續(xù)寫未完成的文章。

二、閱讀過程中做好指導

1. 導讀鋪墊

“導”體現(xiàn)的是“以教師為主導”。教師在學生閱讀課文之前可適當地講解與本課有關的背景知識，也可以充分利用文中的插圖進行導讀語言設計。通過warm-up activities掃除文中可能出現(xiàn)的語言障礙（但有些生詞詞義應該鼓勵學生通過上下文猜測），或提出一些問題。以激發(fā)學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內容，為正式閱讀進行準備。

2. 結構分析

結構分析可以幫助學生把握作者的思路，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細節(jié)串聯(lián)成一篇連貫的文章的。結構分析包括分析段落之間的關系，段落內部句子之間的關系及語篇標志語。這個分析的過程也是學生學習如何寫作的過程。

（1）段落與段落之間的關系

英語文章一般由三大部分組成：篇首段、主體段和結尾段。篇首段揭示主題，統(tǒng)領全文，主體段闡述文章主題，結尾段概括語篇是一個具有邏輯的有機整體，各段落具有一致性和連貫性等特點，一致性是指各段落都圍繞著這個中心展開；連貫性是指各段落間自然銜接，協(xié)調一致，段落之間存在各種關系或順接，或轉折，或例證，或對比，有時段落之間還會有承上啟下的過渡段落，為訓練學生的篇章結構分析能力，明確文章各段落之間的聯(lián)系，在九年級的閱讀課中常見下列閱讀練習：①將段落與段落大意配對；②重新排列被打亂的文章段落；③完成文章提綱或圖表。

（2）段落內部句子之間的關系

每個段落都有一個主題、闡述或說明文章的主題并服務于文章的中心思想，好的段落應主題突出、條理清楚、意義連貫。以下閱讀練習形式可以訓練學生理解段落內部句子之間關系的技能：

①找出主題句和擴展句。主題句是概括段落大意的句子，一般位于段落的開頭或結尾，擴展句是用具體的事實或理論擴展，證明或支持主題句的句子，它的展開通常有舉例解釋和補充等幾種方式。應要求學生歸納段落主旨，它不能太籠統(tǒng)，也不能太具體；②分辨概括性句子和細節(jié)性句子。以找段落主題句為基礎，為學生提供幾個陳述句，要求分辨哪些是概括性的句子，哪些是展開論述的細節(jié)性句子。

三、閱讀后做好概括

閱讀文章后概括文章主旨有助于學生更好地理解和記憶文章內容，寫概要是較高層次的策略，它需要學生區(qū)分文章主題、主要信息和關鍵詞，并能用自己的話客觀準確地加以概括。學生開始寫概要時易犯以下幾個錯誤：概括太短或遺漏較多重要信息；概括太長，包括較多不重要的細節(jié)；誤解文章，包括錯誤信息；沒有用自己的話概括而照搬文章原文等。在訓練學生寫概要時，應循序漸進。可以讓學生從閱讀文章的概要開始，說說哪個概括得最好，并講明理由，然后過渡到給學生文章的概要，但省略概要中的關鍵詞，讓學生填空；隨后才要求學生自己概括文章內容，并有詞數限制。

新課標明確規(guī)定：“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程重要任務之一”。利用閱讀課進行閱讀方法與閱讀技巧指導，進行大量的閱讀訓練，能有效地提高學生的閱讀理解能力。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第七中學校 551700）