小學語文情境化課堂識字教學方法的思考

摘 要： 小學階段的語文教學工作，是基礎教育階段教師和學生都需要重點關注的內容。基于此，本文首先對基礎教育階段小學語文教學活動中，識字教學的發(fā)展現(xiàn)狀進行了簡單概述；隨后，在此基礎上，重點探究了小學語文情景化課堂，在識字教學工作方面的應用策略。本文旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見，持續(xù)推進我國基礎教育階段小學語文識字教學的發(fā)展。

關鍵詞： 小學語文；情景化課堂；識字教學

在經濟社會全面發(fā)展的今天，人們對于教育事業(yè)，尤其是基礎教育階段，小學語文課堂教學模式的關注程度越來越高。在新課標改革工作的全面落實背景下，情景化教學在小學語文教學中的作用逐漸突顯。識字教學內容是小學教育活動中各項教學內容全面展開的基礎環(huán)節(jié)。因此，深入分析小學語文識字教學中存在的問題，將情境教學同識字教學有機融合，成了相關領域工作人員的工作重點之一。

一、 小學語文識字教學發(fā)展現(xiàn)狀

對于小學階段的語文教學活動來說，識字教育工作具有十分重要的作用。但是從實際的發(fā)展情況來看，這一時期的語文識字教育教學活動，仍存在許多有待改進的地方。比如，國內部分地區(qū)的小學在對教學方案進行規(guī)劃的過程中，對于學生的實際需求沒有充分重視。學生在正式進入到小學教育階段之前，在幼兒學習階段就已經在不同程度上，掌握了基礎的語文知識。不同學生對于同一事物的認知存在著明顯差異，小學語文教師采取無差別式的教學方法，無法滿足不同層次學生的實際學習需求。此外還有部分地區(qū)的小學語文教師在沒有重視到知識復習鞏固的重要意義。教師對于教學環(huán)節(jié)的重視程度較高，但是忽略了學生對于知識記憶鞏固加深的重要作用。部分教師存在著盲目擴大學生語文識字量的情況，反而對教學有效性的提升產生了不良影響。

二、 小學語文情景化課堂識字教學方法

（一） 結合實際生活創(chuàng)設教學情境

結合生活實際為學生創(chuàng)設具有生活化氣息的教學內容，有利于幫助學生提升語文知識的學習能力和應用水平。對于語文教學活動來說，語文知識的內容來源于生活，同樣也在實踐活動中得到檢驗。教師通過為學生構建與實際生活密切相關的教學情境，有利于降低學生在面對陌生知識內容時的緊張壓迫感。在具有生活氣息的情境中參與學習活動，有利于充分地調動起學生的主觀能動性，加深對有關知識內容的理解和記憶，從而達到一舉多得的教學目標。比如，我國某地區(qū)的小學語文教師在組織學生學習《難忘的一天》有關教學內容時，要求學生在教學活動結束之后，要掌握“擔”“負”“責”“任”等生字。對此，當地教師選擇了組織學生利用生字進行組詞和造句等活動。教師通過選擇合理教學手段，有利于將學生帶入到生活化的教學情境之中。在組詞時，學生便可以結合所學進行組詞和造句。

（二） 利用多媒體設備豐富情境內涵

小學階段的語文教師在組織學生學習語文基礎知識的過程中，要充分地結合現(xiàn)代化多媒體教學設備，為創(chuàng)設的教學情境，提供更為豐富的情境內涵，提高教學效果。教師組織學生參與語文識字教學活動時，不能單純地將識字教學內容同語文教學活動中的其他內容相互割裂開來。利用多媒體設備，可以幫助教師構建具有多樣性特征的閱讀和寫作教學情境，引導學生在相對完整的教學情境中，積極地參與到基礎知識的學習之中，通過學習并掌握語文基礎知識，為其他內容的學習奠定基礎。例如，我國某地區(qū)的小學語文教師在為學生講解《烏鴉喝水》課文時，在明確了課堂教學總體目標的基礎上，利用多媒體設備，構建了合理教學情境。教師為了讓學生從整體上了解課文的內容，便借助了多媒體教學設備，以動畫的形式，為學生展示了《烏鴉喝水》的影像資料。此種方式有利于幫助學生在認讀生字和課文的基礎上，以全局的視角對待課文的內容以及文章中的生字生詞。不僅如此，當地小學語文教師在為學生講解課文中出現(xiàn)的“烏”“鴉”“辦”“法”等生字時，同樣也借助了多媒體教學設備。教師將生字的演變過程展示給學生，幫助學生加深了對文章內容和寓意的理解。

（三） 科學合理評價提升情境教學效率

除了上述兩種方法之外，小學階段的語文教師還需要提出合理的評價方法，提升情境教學工作的效率。情景化的小學語文教學活動之中，教師需要給予學生充分的鼓勵和認可，對學生在課堂教學情境以及教學活動中的表現(xiàn)給予及時地評價，提升學生對于漢語言知識學習的興趣。比如，我國某地區(qū)的小學語文教師在組織學生學習新的課文內容以及新的字詞時，將班級內部的學生劃分成若干個學習小組。學習小組的劃分依據為不同學生的學習特征和發(fā)展需求，采取優(yōu)勢互補的方式，確保組內成員的均衡性。教師采取了小組競賽的方式，引導不同的學習小組成員進行組內自測，選出代表參與小組比賽。對于表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生，當地教師給予了學生精神和物質上的獎勵，獎勵學生小紅花和文具等形式，充分地調動學生的參與度。學生通過組內競爭的方式，達到了良性的合作競爭。同時，還有利于學生及時地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在與其他通學生交流和學習的過程中，提高學習成績。此種以競賽情境為依托的小學語文情景化教學評價方法，有利于幫助教師提升教學活動的效率，同時，也有利于學生在原有的基礎上，以積極進取的方式，提升自身的學習水平。教師將學生劃分成為多個學習小組，可以在引導學生參與學習實踐的過程中，逐步培養(yǎng)和發(fā)展良好的集體主義精神。

三、 總結

綜上所述，小學語文教師在組織學生參與識字教學活動的過程中，需要重點關注到這一時期學生的學習特征，為學生創(chuàng)設出合理高效的教學情境。結合實際引導學生在多樣化的教學情境當中，積極地參與到課堂教學活動中，順利地完成教學任務。

參考文獻：

[1]楊璟.小學語文教學實踐中的情境巧妙創(chuàng)設方式分析[J].考試周刊，2018（40）：50.

[2]韋紅敏.情境教學法應用于小學語文課堂的教學實踐探究[J].考試周刊，2018（37）：68.

作者簡介：

呂猛發(fā)，內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，內蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)丹達學校。