小學語文教學中語感能力的培養措施

摘 要：作為語言性學科，語文對學生的語感能力有較高的要求，學生的語感能力可以在很大程度上提高語文能力，因此，培養小學生的語感能力可以有效地增強學生的語文學習能力，是小學語文教學的首要任務。本文簡單探討了語感本質與訓練方法，分析了對小學語文教學中語感能力的培養，提出了一些可行的實際措施，以供教學參考。

關鍵詞：小學語文；語感能力；培養措施

隨著新課標改革的進行，越來越多的教育者開始注重語文教育的人文價值，并加以研究探討，開始把培養學生的語感能力作為語文教育的核心要素與首要任務。語感能夠以一種意象性的、模糊性的語言模式呈現出語文之美，進而提升學生對語文知識的理解，激發學生對語文學習的興趣，促進學生的語言表達能力的提升。在語文學科里，少不了對題目與文章的理解，語感能力好的同學可以更直觀地通過閱讀與簡單的思考就能把握到重點內容，可以更輕松地解決問題。所以，提高學生的語感能力是十分有必要的。

一、 培養的意義

我們之所以要培養學生的語感能力，是因為學生可以通過語感能夠比較直接地、迅速地感知出語言文字的含義。對語文這種語言學科來說，學生有了較強的語感能力，就會對文字有更敏銳的感知能力。在課堂上，語感能力可以幫助學生更高效地汲取教學內容；在學習中，語感能力好就可以使學生迅速地理解文字含義，準確把握文字重點，更有利于學生理解題意；在日常生活中，語感能力還可以幫助人們更有效地交流，達到“一說就清，一聽就明”的效果。除此之外，語感能力還可以提升學生的審美能力與素質修養，加深學生對文字的理解程度。由此可見，語感能力對學生的幫助是很大的，因而教師要加強對學生語感能力的培養，通過各種手段訓練與提升學生的聽、說、讀、寫以及語感分析的能力，進一步提升學生的語文綜合素質。

二、 培養的主要策略

（一） 情景創設

首先，在培養小學生的語文語感能力上，教師除了在上課時不斷鍛煉學生的語感外，還要鼓勵學生多在生活中實踐，積極地摸索語感的存在。比如，小學生可以多讀一些課外讀物，并能概括大意，還可以試著提煉文章主旨、作者的感情思路等，還可以增加與他人的交流機會，多說多聽，也可以鍛煉語感能力，鍛煉自己能夠用簡練的語句說清楚事情。因此，在語文教學中，教學者要多為學生創造實踐活動，為學生多提供一些鍛煉語感的機會，并積極地為學生提供輔導與引導。其次，在語文課堂上，教師要注意營造出良好的自主的學習氛圍，引導學生主動地鍛煉語感能力，同時，還要注意為學生鋪墊感情基調，帶動學生的學習熱情，在課堂上能迅速地融入語感的學習中，提高課堂學習效率。例如，教師在講課時，可以先借助多媒體將課文環境展現出來，讓學生在感受作者的經歷或感情后，再進行語感的訓練就會更加有效率。

（二） 積極引導，激發思維

在語文教學里，訓練學生語感能力最主要的途徑就是閱讀，不論是題目還是內容，學生只有在盡量短的時間內理解盡量多的文本信息，才是培養語感的關鍵。當然，這也存在了一定的局限性，比如就是讀不懂怎么辦。所以，閱讀不是提高語感能力的關鍵，關鍵在于學生要通過閱讀獲得啟發，開闊自己的語感思維，因為語文博大精深，很多東西都是讀不出來的，比如作者的情感，但是我們可以通過語感思維辨識出來，用思考為提升語感能力的過程做奠基。有了自己的語感思維，學生的語感能力才會有保障，不會時高時低，沒有定性。

（三） 聯系實際生活，在實踐里找語感

就像藝術家要找靈感一樣，學生也需要找語感，學習并非拘泥于書本上的知識，所以還有很多語感需要學生在生活里尋找。由于小學生并沒有什么社會實踐經驗，所以，還需要教師積極引導，促使學生可以有效地進行實踐。首先，教師可以安排學生課外閱讀，安排一些小的目標或者任務，或者規定在多長時間內閱讀完，并寫出或者說出自己的想法。其次，在社會實踐中，學生的引導者主要是父母，所以，教師要與學生的父母做好溝通，安排一些家庭小任務。比如，學生幫父母做完家務后，父母要及時表達自己的感受，學生也要向父母說出自己的感想，通過交流，讓學生感知到對話里信息的傳遞與感情的碰撞。學生在生活實踐中所體會到的，與閱讀書面上的文字所體會出的感受是有區別的。在與人交流溝通時，強調了聽說的能力，在學習時，強調的是讀寫能力，這都與語感訓練息息相關，所以，在實踐中找語感，可以為學生的語感道路奠定更加堅實的基礎，還可以最大限度地提升學生的語感思維。

（四） 強化語感訓練

積沙成塔，集腋成裘。語感是一種思維能力，看不見摸不著，所以需要日復一日的訓練與積累。訓練就是要使學生養成一種習慣，可以使學生在短時間內找到文章的主要信息。就像一首詩，我們讀熟了，讀多了，可能無意間就背下來了，慢慢地就體會到詩中的寓意。所以，多多閱讀大量的文章，慢慢地也會摸索出語感。強化語感訓練，就是除了要求學生多讀熟讀之外，還要加強實踐運用。初期，教師可以側重在實踐里找語感，然后慢慢地加強語感運用，達到強化語感的目的。例如，教師可以利用“口語交際”的任務或者自己設計問題，創設符合問題的實際情境，讓學生以個人或者小組的形式進行口語交際；再進行話題討論時，教師可以規定朗誦或演講或編寫對話的方式，讓學生可以正確地復述或轉述或即興地表演具體的文字內容。在學生能夠有所感悟的基礎上，教師還要引導學生能夠把感悟寫下來，加深學生的理解。

三、 總結

在小學語文課上，培養學生的語感能力，需要學生與教師的共同努力。首先，教師要在教學過程中，要為學生做出正確的朗讀示范，讓學生有所參考，積極的引導學生拓展思維模式，為學生提供更多機會進行實踐。然后，學生要自主地學習，把握機會，多多表現，多閱讀，配合教師的教學，形成自己的語感，對以后的學習都會有所幫助。

參考文獻：

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作者簡介：

黃彩霞，江西省南昌市，江西省南昌市南昌三中高新校區。