班班通環境下提升小學數學教學的有效性方法

摘 要：一直以來，小學數學教育被視為培養專業人才、培養優秀人才的基礎所在。美中不足的是，近年來，小學數學課堂并沒有與學生的生活接軌，達到創新教學的教學目的的情況一直被各地小學所忽略，國家尤其是教育部門三令五申，要求各一線城市、二線城市、地級市等地小學抓好小學數學教育，創新小學數學分層教學，但依然存在著一些不足和問題，需要加以解決和彌補，為此，本文以中學數學分層教學中的分層研究為題，從小學數學分層教學現狀、小學數學分層教學中存在的問題、小學數學高效課堂教學策略三方面展開論述，尋求小學數學課堂高效教學的有效策略。

關鍵詞：小學數學；高效；小學生

一、 小學高年級小學階段知識教學特征

所謂班班通分層教學模式，就是指在教學中針對學生學習的不同情況建立不同難度、不同教學、不同教師、不同教室的分層教學制度。而班班通分層教學在小學階段知識課堂中的應用現狀是許多教學人士所關心的。班班通分層教學模式在小學課堂中的教學特征可以從其主觀因素和客觀因素兩大特征進行闡述。從主觀因素特征來說，班班通分層教學模式在小學課堂中的應用的開展還是有難度的。一方面，高年級學生具有普遍對于小學階段知識的學習積極性不高的特征，也就為班班通分層教學在小學課堂中的應用工作的落實增添了難度。這樣的問題主要還是因為我國小學階段知識教學中存在的問題而導致的。從某種意義上來說，我國小學階段知識的學習是為了考試而服務的，這可以說是高年級學生學習小學階段知識又一特點之一：學習積極性不高，學習狀態不佳。另一方面，小學校方在調節課程表時，也具有小學階段知識趣味性的重視程度不夠的特征，向一些知識點學習等方面傾斜教學資源和人力資源，影響了高年級學生學習小學階段知識的積極性。從客觀因素來說，班班通分層教學理念在具體實施中難度較大，不適合我國小學階段知識學習的實際情況也是一個現實問題，高年級學生難以適應班班通分層教學理念在小學課堂中的應用。因此，班班通分層教學理念在小學課堂中的應用在我國小學階段知識課堂上問題頗多，這就是我國班班通分層教學在小學課堂中的應用的兩大特征。

二、 班班通分層教學的作用

班班通分層教學在小學階段知識課堂上的作用主要有：提高高年級學生學習積極性、促進教師教學趣味性兩方面。

（一） 提高高年級學生學習積極性

然而，在小學課堂中，高年級學生對小學階段知識的學習積極性極為不高。所以，在小學階段知識課堂上，高年級學生就被動地接受教師的教育，只會被動地去學習小學階段知識，沒有主動學習小學階段知識的積極性，這就是我國小學高年級學生在學習小學階段知識時積極性不高的一大現狀，而班班通分層教學的應用就能夠有效提高高年級學生的自主學習能力，提高高年級學生學習積極性。

（二） 促進教師教學趣味性

在小學階段知識的課堂上，不僅高年級學生對于小學階段知識學習的積極性不高，教師在授課過程中也是缺乏教學的趣味性。須知，有時候恰恰是學生的心思最為純凈，思維最為活躍，對高年級學生采取帶有趣味性的教學模式不僅有益于高年級學生更好地學習小學階段知識，更加有利于教師集思廣益，改善自己的教學方式。而班班通分層教學給小學階段知識教學帶來了一場翻天覆地的革命，更有利于教師改變教學方式，提高教學趣味性。

三、 班班通分層教學在小學高年級小學階段知識中的實踐與探討

班班通分層教學在小學階段知識課堂應用的實踐與探討可以從以下兩方面進行研究探討：教師合理應用班班通分層教學，幫助學生學習，烘托學習氛圍；學生謹慎應用班班通分層教學，維護課堂紀律，支持教師工作兩方面。

（一） 教師合理應用班班通分層教學，幫助學生學習，烘托學習氛圍

教師在課堂上授課時，應當把班班通分層教學在小學階段知識課堂中的應用與自身情況結合起來，將班班通分層教學模式與小學階段知識結合起來，將班班通分層教學精神與小學階段知識精神結合起來，才能做好班班通分層教學小學階段知識課堂應用，做到了以最高效率、最佳途徑培養小學階段知識人才。在我國，班班通分層教學在小學階段知識課堂中的應用這一課題中，存在著部分教師將班班通分層教學在小學階段知識課堂應用不合理的情況，這種情況也就讓高年級學生在接受班班通分層教學在小學階段知識課堂應用時存在誤區，也就做不到將真正的班班通分層教學在小學階段知識課堂應用與小學階段知識結合起來。在對進行班班通分層教學在小學階段知識課堂應用時，只有將班班通分層教學在小學階段知識課堂應用與具體情況結合，才能確保班班通分層教學在小學階段知識課堂應用的實施。例如：教師在應用班班通分層教學模式時，就必須將需要學習的知識點通過多媒體的方式或是通過其他方式來讓高年級學生在學習知識之前能夠先將知識成功的預習，從而避免了高年級學生因課堂上的其他因素而分心，降低了學習質量。從而讓高年級學生能夠有效自學，成功地將知識裝進自己的腦袋里。同時，教師在課堂上積極地與高年級學生互動，幫助高年級學生排除掉學習上的疑點和難點。這樣才能做到班班通分層教學在小學階段知識課堂中的合理應用，幫助高年級學生學習，烘托學習氛圍。

（二） 學生謹慎應用班班通分層教學，維護課堂紀律，支持教師工作

班班通分層教學模式不是高年級學生破壞課堂紀律以及學習氛圍的保護傘，班班通分層教學在小學階段知識課堂中的應用就是幫助小高年級學生更好地學習小學階段知識的工具，教師在課堂上進行班班通分層教學在小學階段知識課堂應用的時候，要將這一概念給高年級學生灌輸下去，高年級學生的心里就自然而然地會樹立起一桿標桿，自覺地維持課堂紀律，更加積極地學習小學階段知識。例如：教師在小學階段知識課堂上應用班班通分層教學時，就可以明令禁止，禁止課堂上喧嘩打鬧、禁止討論與學習無關的話題等，將班班通分層教學的應用控制在一個固定的范圍內，對高年級學生上綱上線，防止課堂上出現紀律失控的情況。

四、 總結

總而言之，在未來的小學階段知識教學的展開中，班班通分層教學在小學階段知識課堂中的應用必將大放異彩，為小學階段知識教學工作樹立起良好的典范，小學教學中班班通分層教學在小學階段知識課堂中的應用也將對小學生未來的小學階段知識學習甚至是工作以及做人等等各方面產生愈發重要的作用，從而為我國未來的經濟發展和國力的增強提供了一大批優秀的人才。

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作者簡介：

陸慧，安徽省亳州市，安徽省亳州市利辛縣師范附屬小學。