小學英語學生核心素養培養初探

陳靜??

摘 要：在核心素養理念指導之下，小學英語教師應當摒棄傳統知識灌輸式的教育模式，通過培養學生的語言能力、思維能力、文化品格、學習能力等，發展學生核心素養，促進學生語言綜合素質提升。

關鍵詞：小學英語；核心素養；重要性；對策

近年來，核心素養理念的提出，明確了現代教育改革的基本方向。相比傳統落后的知識灌輸式教學模式而言，核心素養理念的提出具有鮮明的時代特征，對于改革創新傳統教育模式和教育手段，全面提升學生綜合素質，構建高效的教學課堂具有積極的意義。在核心素養視角下，教師在小學英語教學中，應當立足當前教育存在的問題，結合學生綜合能力低下的現狀，積極發展學生語言核心素養，提升學生語言運用實踐能力、綜合學習能力、思維能力等，提升學生適應未來生活和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。本文立足核心素養視角，探索小學英語教學中培養學生核心素養的對策。

一、 小學英語核心素養內涵

關于核心素養的內涵，不同的學者有不同的觀點。結合《中國學生發展核心素養》的觀點，所謂核心素養，是學生適應于未來生活和社會發展的關鍵能力，是學生知識、技能、情感、態度和價值觀的統一體。就小學英語而言，所謂英語核心素養，是學生在語言學習過程中的語言能力、思維能力、文化品格、學習能力等，是學生適應現代以及未來社會、經濟、政治、文化的關鍵能力。

二、 小學英語教學中發展學生核心素養的重要性

近年來，在新課程改革不斷深入發展，核心素養理念成為熱門話題的社會背景下，小學英語教學中發展學生核心素養格外重要：

（一） 有利于提升學生語言綜合素質

結合小學英語核心素養的內涵我們知道：學生的英語核心素養，主要是指語言能力、文化品格、思維能力、學習能力等，是學生知識、技能、情感、態度和價值觀的統一體。由此可見，核心素養對現代小學英語教學提出了更加明確的、全面的要求，強化教師在夯實學生語言基礎知識的過程中，發展學生的關鍵能力、培養學生的文化品格，這對于提升學生的語言綜合素質，提高學生的綜合素質具有積極的意義。

（二） 有利于促進小學英語教學改革

教育改革是現代教育的核心，是提高教育質量、提高人才綜合素質的有效途徑。在社會競爭日趨激烈、國家對人才要求越來越高的社會環境下，傳統的教育模式已經難以適應現代社會的需求，傳統的人才培養模式已經難以培養出高素質的人才。就小學英語的教學為例，在應試教育理念指導之下，教師在英語教學中，對學生語言能力尤其是語言運用能力的重視不足，導致學生語言綜合運用能力低下，不能實現“學以致用”的教育目標。核心素養理念的發展，對現代小學英語教師提出了全方位的要求，如學生的語言能力目標就強化了學生聽、說、讀、寫能力的培養，強化學生語言綜合運用能力的培養；而文化品格、思維能力等，對學生的跨文化交際意識、能力，以及學生的歸納、總結和概括能力提出了要求。由此可見，核心素養理念的發展，明確了現代教師教育改革的基本方向，顯得更加全面，對于促進小學英語教學改革，構建高效的英語教學課堂具有積極的意義。

三、 小學英語學生核心素養的培養對策

（一） 創設語言環境，培養語言能力

在小學英語學習中，學生的語言能力，主要是聽、說、讀、寫能力、理解能力、表達能力等。在核心素養視角下，教師發展學生語言核心素養，應當以培養學生的語言能力為目標，促進學生語言綜合素質提升。而創設良好的語言環境，則是培養學生語言能力的關鍵。首先，針對當前小學生英語學習過程中口語交際環境缺失的現狀，教師在教學中，可以結合多媒體輔助教學的方式，通過各種情景對話視頻、音頻等，為學生創設良好的口語交際和表達環境，促進學生聽力能力、口語表達能力的提升。此外，教師還可以有效地借助小組合作交流法、情景表演法、角色扮演法的運用，積極為學生營造良好的口語交際和表達氛圍，為全面促進學生聽、說能力的提升奠定基礎；其次，讀寫結合，創設閱讀、寫作的環境，培養學生語言能力。小學階段的學生，閱讀積累、寫作能力等相對缺失。教師在指導小學生讀、寫的過程中，可以通過英語繪本閱讀、寫簡單的話或短語的方式，培養學生良好的讀、寫習慣和能力，發展學生語言核心素養。繪本閱讀的方式，因其具有簡單、有趣、豐富的特點而備受小學生喜愛。小學英語教師應當善于結合繪本閱讀，實現良好的讀寫結合效果，培養學生語言能力。

（二） 設計“問題串”，培養思維能力

思維能力是學生語言學習的關鍵能力，沒有良好的語言學習思維，將難以提升學生的語言學習效果。教師在小學英語教學中，應當立足課本教材，深入挖掘課本所蘊含的人文素養，通過強化學生的語言思維能力培養，樹立學生語言學習的信心，激發學生語言學習的興趣，為全面提升學生的語言學習能力奠定基礎。而在課堂教學中設計“問題串”的方式，一方面有助于實現良好的課堂互動氛圍；另一方面有助于激活學生思維，提升學生學習質量。因此，小學英語教師要善于利用問題串的設計，通過持續性的、層次性的課堂提問方式，激活學生學習思維，培養學生思維能力。

（三） 拓展教學內容，培養文化品格

中西方文化存在著較大的差異性。學生英語學習的質量與其對英語文化載體的把握息息相關。因此，小學英語教師在語言教學中應當拓展文化教育內容，培養學生的跨文化交際意識和交際能力，培養學生文化品格。例如，教師在日常教學活動中，應當對西方的生活習慣、語言習慣等進行深入解讀，通過對習慣的把握，提升學生的文化品格。

（四） 豐富教學形式，培養學習能力

學習能力是學生適應于未來生活和社會發展的關鍵能力。對于當今時代的小學生，應當具備終身學習的能力，方能適應日新月異的社會發展。作為小學英語教師，應當培養學生主動學習的能力，讓學生能夠自主課前預習、課堂自主學習、課外自主復習，為學生終生學習習慣的形成奠定基礎。對學生自主學習能力的培養，教師可以通過“翻轉課堂”的構建，取得好的英語學習效果。

綜上所述，在核心素養理念指導之下，小學英語教師應當摒棄傳統知識灌輸式的教育模式，通過培養學生的語言能力、思維能力、文化品格、學習能力等，發展學生核心素養，促進學生語言綜合素質提升。

參考文獻：

[1]董淑娟.小學英語教學中核心素養培養初探[J].青海教育，2016（9）：34.

作者簡介：

陳靜，貴州省畢節市，金沙縣第二小學。