高中英語分層教學及學習方式轉變的初探

辛廣榮 任玉江

摘 要： 為優化教育模式提升教學質量，教育工作者不斷探究多樣化教學方法，在當前形勢下的高中英語教學活動中，分層教學法能夠有效地優化傳統教學方法，針對學生能力制定差異化教學計劃，實行過程中取得了良好的教學效果。本文基于分層教學法的積極作用進行分析，并探究其在高中英語教學過程中的實際應用途徑。

關鍵詞： 高中英語；分層教學；學習方式；轉變

一、 引言

近年來我國不斷深化教育體制改革，大力推行學生素質教育，逐漸地轉變教育理念，充分展現學生在教學活動中的主體地位，現階段對于高中學生來說，學生的知識容量、理解能力、綜合素質等各項情況都存在一定的差別，教師在英語教學過程中應當加強對學生實際情況的了解，在授課過程中以分層教學方法為指導，對學生展開科學有效的差異化教學，使全體學生都能夠找到適合自己的學習方法，有效地提升英語教學的質量，促進教學目標的實現。

二、 分層教學方法對高中英語教學的積極作用

（一） 提升教學效率

傳統的教學方法相對被動，教師難以營造高效的課堂氛圍，導致教學效率難以提升，高中英語知識存在一定的復雜性，學生學習容易出現困難，現階段教師應當以分層教學法為指導，積極轉變思想觀念，切實利用高中生好奇心較重，思維活躍的特點進行教學。英語教師可以利用分層教學方法尋找易于接受的知識點進行教授，充分結合現代教學理念和方法，極大地增強英語課堂效率，提升學生的英語知識容量。

（二） 為學生奠定學習基礎

高中學生生活中很少接觸英語知識，對于英語缺乏系統的認知，多數是在課堂上進行知識積累，相對基礎水平較低。由于傳統的教學方法相對枯燥，學生難以進行有效的基礎知識學習，高中階段學生學習潛能有待發掘，如果教師講課速度較快，學生難以短時間內進行理解消化，會逐漸地失去學習信心。教師應當對學生的基本知識掌握情況進行了解，加強學生基礎知識教學，為學生奠定學習基礎，使學生不再對英語知識存在畏懼心理，掌握一定的基礎知識后，能夠加以利用，逐漸地進行深入探究學習，為后續英語教學奠定基礎。

（三） 提升學生學習信心

根據相關教學經驗和調研活動可以得知，部分學生在英語知識初期學習階段，如果經常性地對英語知識難以理解，容易產生強烈的挫敗感，逐漸地對英語學習失去信心。英語學科相對于其他學科來說難度較大，學生長期處于被動的學習過程中，缺乏一定的知識容量，許多時候難以對教師的講授內容進行理解，逐漸地失去學習興趣，極大地影響了英語教學質量。

三、 分層教學法在高中英語教學中學習方式轉變的途徑

（一） 對學生實際情況進行科學分層

對于高中階段英語教學的教師而言，在分層式教學法應用之前，首先需要做的是對班級學生英語學習水平和真實能力進行調查，隨后科學性地劃分好層次。通常來講，教師在分層教學法的應用下會將學生劃分成三個層次，分別是差等生、優等生以及中等生，對于不同層次上的學生教師會再一次進行分析，這一環節的分析要求更加細致，通過對每一個層次上學生不同的學習水平和學習狀態進行了解，能夠幫助教師有針對性地將各個層次應當進行的教學內容選擇和編制出來，根據不同層次的學生水平做不同的教學準備是分層式教學法在高中英語教學中應用的最大優勢，其有助于教師有針對性地開展教學工作，確保整體教學效率的提升。

（二） 分層設計教學任務

英語教師在采用分層教學法前，應當加強對該方法的深入理解，明確分層教學法的核心教學目的，才能使分層教學法為實際教學活動提供科學有效的理論指導。分層教學法的核心教學目標是對學生整體性以及個體性進行系統有效地分析，對學生展開差異化教學，使各個水平階段的學生都能夠獲得符合自身能力的英語知識內容。教師在進行教學任務設計時要充分考慮班級學生的真實學習水平。英語教師展開教學內容劃分不僅有效地增強學生注意力，更能夠提升學生的思維能力，逐漸地培養學生自主學習意識，教師在掌握學生基本情況后要進行科學有效的引導，善于發現學生的長處，為其制定有效的個性英語學習方式，逐漸地樹立學生對英語學科的信心，激發學生興趣，促進學習能力的提升，為學生將來的生活學習奠定堅實的基礎。

（三） 對學生展開綜合客觀的分層評價

分層教學法中的分層評價，能夠對學生進行綜合評價，結合學生的日常學習過程和其他內容展開評價，具有較強的客觀性。分層評價需要遵循一定的原則，以科學合理的角度對學生展開評價。分層評價要發現學習成績較差同學的閃光點，進行表揚激勵，提升學生自信心，更好地面對未來的學習；對于學習成績優異的學生，在表揚的同時也要引導其戒驕戒躁，防止學生出現自負心理，教師的評價對于學生具有深刻的影響，教師應當充分發揮分層評價的作用，積極促進學生學習水平的提升。

四、 結語

傳統的教學方法逐漸的難以適應現代教學需求，高中英語教師應當積極轉變教學理念和方法，以分層教學法展開英語教學，真正意義上做到因材施教，根據學生學習水平和能力的差別制定科學有效的教學計劃，提升學生整體學習質量，增強教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

辛廣榮，任玉江，甘肅省武威市，民勤縣第四中學。