幼師物理教學(xué)中的生態(tài)化教學(xué)實踐策略

摘 要：在過去，幼師物理教學(xué)一直是以“灌輸式”的教學(xué)方式來對學(xué)生進行教學(xué)的，這樣對于教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的物理專業(yè)知識是非常有害的，難以使學(xué)生良好地對相關(guān)的專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生不能盡到幼師教育的職責(zé)。基于這些情況，在對幼師進行教育時，一定要進行創(chuàng)新與優(yōu)化，進行生態(tài)化教學(xué)實踐，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正地提高相關(guān)的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：幼師；物理教學(xué)；生態(tài)化；教學(xué)實踐

一、 生態(tài)化教學(xué)及其應(yīng)用意義

（一） 生態(tài)化教學(xué)內(nèi)涵

生態(tài)化教學(xué)其中的“生態(tài)”一詞本意即指生物在一定的適應(yīng)的環(huán)境中生存。在幼師物理教學(xué)中，“生態(tài)”一詞進行演化延伸，即依據(jù)學(xué)生的需求進行差異性的“生態(tài)化”教學(xué)，因材施教，進而促進不同學(xué)生的不同發(fā)展。當(dāng)然，就生態(tài)化教學(xué)來說，就主要要求在教學(xué)過程中，構(gòu)成以教師為主，對學(xué)生、教師、教材等各方面進行協(xié)調(diào)的環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主、提升和互動的一種模式。

（二） 生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用意義

在幼師物理教學(xué)過程中，有一部分的學(xué)生自身的基礎(chǔ)不夠扎實，對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對來說會比較困難。而其中涉及的物理知識、技能、技巧等卻又是幼師物理教育中的重中之重。面對這樣的一個狀況就要求教師必須采取新的教學(xué)方式以及方法策略來對學(xué)生的專業(yè)能力學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時，這就更強烈地要求要將“生態(tài)化教學(xué)”引入教學(xué)中。因為生態(tài)化教學(xué)與幼師物理教學(xué)有著很強的一致性，都是主張對學(xué)生的個人能力以及專業(yè)素質(zhì)發(fā)展進行注重。同時，生態(tài)化教學(xué)更好地滿足了不同學(xué)生的不同需求與情況，教師多樣化的教學(xué)，也能更好地引起學(xué)生的研究熱情、探究精神等等，進而提高學(xué)生的專業(yè)能力與學(xué)習(xí)效果。

二、 針對幼師物理教學(xué)的生態(tài)化教學(xué)實踐策略

（一） 教學(xué)融入情感構(gòu)建人文生態(tài)環(huán)境

針對幼師物理教學(xué)來說，物理方面的相關(guān)知識以及實踐操作以及學(xué)習(xí)和理解，都需要相對而言理性的思維，然而選擇幼師專業(yè)的普遍都是女生，思維方面都更偏向于感性，所以教學(xué)過程中一定會有一定的難度。當(dāng)然，不論理性還是感性、男生還是女生，教師都可以以感情融入來實施生態(tài)化教學(xué)，通過與學(xué)生建立情感的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以一種情感來看待這些物理教學(xué)，就好比建立一個教學(xué)的“生態(tài)圈”，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)幼師物理實踐教學(xué)內(nèi)容。

例如，對“原子核式結(jié)構(gòu)”這一塊的內(nèi)容進行教學(xué)講解時，教師就可以在講解的過程中結(jié)合課程內(nèi)容進行穿插的對學(xué)生進行情感講解教育。比如在對學(xué)生講解盧瑟福的實驗設(shè)計理念傳遞的同時，穿插其與玻爾師生的情誼的故事。這樣在故事當(dāng)中就可以更好地使學(xué)生對物理知識與實踐等等進行理解與學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)幼師物理教育有著重要意義。此外，在教學(xué)或者實踐過程中遇到困難時，教師也可以與學(xué)生一起進行分析，一同尋找解決辦法，當(dāng)然，與此同時，教師也要針對每一位學(xué)生因材施教，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（二） 通過小組合作來實現(xiàn)教與學(xué)的生態(tài)和諧

為了讓教學(xué)達到“生態(tài)化”，就要求教師需要結(jié)合相關(guān)的教材進行安排和設(shè)計教學(xué)流程。當(dāng)然，與此同時，教師也要符合幼師角度，以教學(xué)實踐來傳達學(xué)生需要的必要的專業(yè)知識以及對幼兒進行教學(xué)的技術(shù)能力。

例如，教師可以從幼師的工作需求以及教材的角度，對學(xué)生通過組織相關(guān)的活動和實驗等等來提升學(xué)生的能力與專業(yè)知識。具體比如在講解“平衡”以及相關(guān)的物理知識的同時，教師可以組織學(xué)生進行相關(guān)的小的活動和實驗，可以要求學(xué)生以“平衡”為題，對幼兒設(shè)計一個教課過程，學(xué)生可以通過任何形式來進行講解和教導(dǎo)。更比如，讓同學(xué)們收集相關(guān)的各種小知識、小實驗等等。用以引起幼兒的興趣等等。這樣，可以使學(xué)生站在一個真正的幼師角度進行思考，同時自主地搜集知識與材料等也會使學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解和學(xué)習(xí)更加的深刻與容易。在這個過程中，教師需要一直以一個引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，主要針對學(xué)生在這過程中出現(xiàn)的各種問題以及錯誤等等以引導(dǎo)的形式進行解決與處理。以達到生態(tài)化的教學(xué)目的。

（三） 結(jié)合生活以引發(fā)探索

在幼師物理教學(xué)生態(tài)化的教學(xué)中，環(huán)境、教材、老師以及學(xué)生之間的“生態(tài)”和諧，主要就是引發(fā)學(xué)生自己的興趣與探索欲望，進而很好地提升學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力。針對這一觀點來說，教師在講課的時候，就可以針對如何引起學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望進行課程設(shè)計，結(jié)合課堂知識以及生活實際對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助。

例如，教師可以在為學(xué)生講解“表面張力”相關(guān)的物理知識時，先行準備好材料，以實驗表演的方式進行講解。比如可以采用向裝滿水的水杯中放入細針的實驗，通過讓學(xué)生對能放入的針的數(shù)目進行猜想等等，甚至讓學(xué)生參與到實驗中來等等，由此引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生對液體的表面張力的物理知識進行思考與體會學(xué)習(xí)。這樣，在教師生動的課堂上，學(xué)生的求知欲被充分地調(diào)動起來，對相關(guān)的物理知識產(chǎn)生濃厚的探索興趣。同時，這也更引起了學(xué)生對生活中各種細節(jié)中的物理現(xiàn)象探索的欲望。在降低了教師教學(xué)難度的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四） 借助多媒體設(shè)備對生態(tài)化教學(xué)進行實施

為了使教師教學(xué)時達到生態(tài)化教學(xué)的目的，充分使用多媒體設(shè)備進行教學(xué)是必不可少的，在教學(xué)之中，不能只是單純地自說自話，要在講解的同時，借助多媒體設(shè)備，在使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識的同時也能使學(xué)生真正體會到現(xiàn)代化設(shè)備可以對幼兒物理教育產(chǎn)生事半功倍的良好效果。

例如，在幼師物理教學(xué)過程中，在對有關(guān)“彈力”這部分內(nèi)容進行講解的時候，教師就可以充分借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，在講解的同時給同學(xué)們播放各種相關(guān)的視頻以及圖片文件，使學(xué)生的各方面的感官都得以調(diào)動，進而使學(xué)習(xí)效率得到很大的提高。當(dāng)然，在充分使用多媒體設(shè)備的同時，要清醒地給自己定位，不要讓到設(shè)備“喧賓奪主”，要簡潔干凈，使學(xué)生易于接受，并且充分認識到現(xiàn)代化設(shè)備對教育的幫助。

三、 結(jié)語

從上面我們可以看到，在進行生態(tài)化教學(xué)實踐時，教師需要針對學(xué)生的不同專業(yè)需求以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇不同的施教方法，并通過生態(tài)化教學(xué)方法以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理專業(yè)知識與技巧實踐進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，以此幫助學(xué)生提高自己的專業(yè)知識和能力。

參考文獻：

[1]陳俊峰.對幼師物理教學(xué)設(shè)計的分析與研究[J].中國校外教育，2016（28）：71-72.

[2]何偉.批判性思維在幼師物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）：141-143.

作者簡介：

張婧，講師，江蘇省宿遷市，淮海技師學(xué)院。