簡析認知語言學理論及其對英語詞匯教學的啟示

【摘要】伴隨著高校英語詞匯教學的不斷深入，英語詞匯教學理論也越發受到了廣泛關注。本文就針對這種情況開展研究，探討了認知語言學理論對英語詞匯教學的作用與啟示。文中從基本范疇詞匯、詞匯語義的解釋、詞語多義之間的聯系講解、詞匯隱喻表義等幾個方面著手分析。通過對認知語言學理論的探討研究以及將其實際應用到高校英語詞匯課堂的教學中，筆者切實得出了這一做法對提高高校英語詞匯教學水平有著事半功倍的效果。

【關鍵詞】認知；基本范疇；詞匯教學；隱喻義；啟示

【作者簡介】陳小華（1962.2- ），男，漢族，江西東鄉人，本科，凱里學院，副教授，研究方向：英語教學，翻譯理論與實踐，語言學。

英語詞匯教學一直以來都是英語教學中的重要組成部分，英語教學的提高與詞匯教學水平的提升從來都是密不可分的關系。英語詞匯教學離不開理論與實踐作為其施教的基礎，兩者間的結合互補才能達到良好的教學效果。隨著教學研究的深入發展，傳統的教學形式無法滿足當前的教學需要，為此，新的語言學教學理論應運而生，本文就針對認知語言學理論及其對英語詞匯教學帶來的啟示進行研究探討。

一、重視基本范疇詞匯

隨著英語詞匯教學研究的不斷深入，我們知道范疇與范疇化一直是認知語言學的重要對象。我們平時在日常生活學習中，對于事物的觀察認知以及對人生觀進行正確的引導都離不開范疇，“范疇”可以說是人們對于事物的觀察、認知、歸類的統稱。比方說，建筑、植被、貓、狗、汽車、書本等都可以獨自代表為一個范疇。柏林在1973年經過研究發現，隨著人們對事物的深入研究，對這些事物都進行了范疇劃分，并將范疇都命名了專有的名稱。研究還發現，范疇大致可以分為五個層面，且彼此間互為排斥，沒有相互交集。

研究認為范疇所劃分的五個層面，其彼此間是沒有什么聯系的。研究發現，范疇的第三個層面，可以表示為范疇中的最為基礎的層面。在將其與第一層面和第二層面對比時發現，第三個層面的作用是最具有實用有價值的。相比較于其他層次來說，第三個層面在實際應用中也相對更為穩定實用，且對于英語詞匯記憶也更加方便有效。與此同時，根據人類大腦敏感度判斷，人們在潛意識中對帶有緊密聯系特征的事物范疇顯得尤為敏感。

高校在實際的英語詞匯教學時，應該將基本范疇詞匯放在英語詞匯教學的首要位置。在英語詞匯學習的同時，大量積累基本詞匯能夠顯著提高英語學習水平。例如，學生在做英語閱讀理解習題時，就需要有一定的詞匯量作為做題的基礎。根據對學生做題情況觀察后發現，當學生達到1000詞匯量時，就能閱讀70%的文章內容；學生達到2000詞匯量時，就能閱讀90%的文章內容；學生達到3000詞匯量時，就能閱讀95%的文章內容；學生達到5000詞匯量時，就能閱讀98%的文章內容。由此得知，基本范疇詞匯在英語詞匯教學中是十分重要的，在積累英語詞匯方面下一番苦功，對英語口語、英文閱讀、英文寫作的學習都是有明顯幫助的。

高校在英語詞匯教學中，當涉及到詞匯的記憶與理解時，要從常用英語詞匯向較為生僻的詞匯循序漸進地進行教學。從英文詞典的編排中，可以看出常用的詞匯可以當做定義詞語來運用。這種使用方法使詞匯能夠具有覆蓋面積廣泛，內容通俗易懂，方便記憶等特性。這些詞匯雖然詞性并不具有上下義的內容，但是在一定程度上具備詞性覆蓋能力。

通過對高校英語詞匯教學調查研究發現，高校在詞匯教學中往往過于注重提高學生單詞量，認為只要增加學生單詞詞匯量，就能夠提高英語學習水平。再加上英語四六級的考試等影響因素，使得學生大量的記憶英語詞匯，這樣的教學做法直接導致了學生雖然背誦了許多英語單詞，但是卻不扎實，使用詞匯時往往會出現英文寫作用詞不當，語法不通順等后果。這種現象的發生，與詞匯教學有著直接的關系，究其原因是學生只是注重擴充單詞詞匯量，而忽略詞匯本身的學習。因此，想要改善這種現象，首先要從英語詞匯教學觀念上著手改進，使學生逐漸重視基本詞匯的學習，側重學習單詞詞匯本身的詞性與引申意義。這樣能夠使學生詞匯得到擴展的同時，還能鞏固扎實詞匯詞性的用法，能夠有效提高英語詞匯學習效率。通過認知語言學理論從而重視基本范疇詞匯，這也是對高校開展英語詞匯教學工作帶來的啟示之一。

二、重視詞匯語義的解釋

受多年的英語詞匯教學經驗的影響，過去的教學理念都認為英語詞匯中的表達形式與表達意義二者間沒有什么特別關系，二者相互間是獨立的形式。正是這種長期以來的錯誤觀念，使我們忽略了對英語詞匯中詞性與詞義的深入研究，只是直接照搬到英語詞匯教學當中。然而，認知語言學的教學理念則與過去的教學理念有著本質的不同，認知語言學認為英語詞匯中的表達形式與表達意義二者間有著密切聯系，詞匯中詞性與詞義的含義都是有著一定理據的。例如，以英語單詞“head”舉例說明。head一詞本來是表示人體頭部，但是又逐步表示動物的頭部，再到后來又開始表示頭部形狀的物體，隨著詞義的不斷衍生又派生出表示空間性的詞性。因此，根據詞匯的詞義，在英語課堂教學講解中，加入一定的英語詞匯語義的講解會使教學內容更加充實，同時還能拓展學生們的思維想象力，有利于學生英語詞匯詞義的學習記憶，激發了學生對于英文詞匯的學習興趣，提升課堂活躍度，從而有效地提高了英語課堂學習質量。

三、重視詞語多義之間的聯系講解

“一詞多義”的表達形式在英語詞匯中是十分常見的。這種形式大致可以分為兩種定義，一是英語詞匯間語義本身沒有關聯。例如，英文“Bear”一詞，詞義一是表示動物熊，二是表示支撐。由此詞語看出，雖然為同一單詞，讀音也相同，但是語義卻完全不同，其表示的語義彼此間也沒有任何聯系。二是英語詞匯間語義有著緊密關聯。例如，英文中“produce”一詞，在語句中 No one could believe how much produce our garden could produce. “produce”前者表示產品，農產品，后者表示生產，出產。再例如，英文“live”一詞，在英文語句中The family was hoping their live plants would live.前者表示活的，有生命的，而后者表示為活著。

過去所認為的范疇理論在面對詞語一詞多義時顯得論據不足，一方面認為詞匯中有著抽象的內容，另一方面卻又無法對抽象內容進行描述。傳統的范疇理論把英語詞匯一詞多義的情況，都認識為詞匯同等發音、同等形式的理由其實是并不充分的。過去傳統的范疇理論只是在詞匯的直觀和表面上進行描述，并未對詞匯間語義進行更深入的研究探討，因此，在這種形式范疇理論下學習英語詞匯，通常會忽視詞匯多語義的學習。而原型范疇理論則認為，在英語中所涉及到的詞匯語義里，其中必定是有作為重要核心的詞語，而且這個核心詞語將作為其引申意義的原詞義，拓展了詞匯語義的覆蓋面。

四、重視英語詞語隱喻義的學習

以往的英語詞語教學理念，通常僅僅是對單一的將詞語簡單地進行介紹，而對詞語的隱喻義的講解卻可謂寥寥無幾。究其原因，形成這種情況的原因大概是因為長期受英語詞匯觀念的影響，致使各專家學者沒有過多地研究英語詞語的隱喻義，而是認為英語詞語隱喻義是詞匯發展演變地自然規律，不必單獨進行專項研究。而認知語言學理論在英語詞語隱喻義研究方面與傳統的詞匯研究有著明顯不同的本質區別，認知語言學理論是將英語詞語隱喻義作為重點專項內容來進行研究，并從研究中發掘到了許多有利于英語詞匯教學的內容。研究認為，英語詞語隱喻義不只是單一的詞匯發展、演變地自然規律，而是人們對事物認知的思維產物，同時也是人們對抽象事物發展的認知能力。

原型效應，是指認識事物是在事物中最基本的范疇中著手進行研究。比方說，對事物的認知肯定是從事物最基本的部分開始，其次才是認知事物的周邊，從而循序漸進地認知事物，當這些條件都具備后，作為鋪墊才能進行事物抽象化的研究。因此，最基本的范疇才是最為緊要的部分，以后的抽象化概念都是在此基礎上進行發展和演變的。

高校在英語詞匯教學中，應該以正確的方法指導學生學習英語詞匯，除了要求學生熟練掌握詞匯的詞義外，還要對英語詞語隱喻義進行記憶。其中詞匯隱喻義大致可以分為兩類，一類是根據日常生活中的事物自然發展演變，另一類是詞匯中所內涵的隱喻義。二者相比來看，前者形式比較復雜不易掌握，而后者是根據人腦思維邏輯所衍生出的形式。在高校實際的英語詞匯教學里，應該著重培養學生們后者的學習思維模式，使其衍生出英語詞匯中的隱喻詞義，從而擴大和豐富學生們對詞語的理解?？梢赃@樣來說，能夠派生出多種隱喻詞義的詞匯通常就是基本范疇詞匯。比如，經常提及到的事物名詞，除了本身的意義外還會被用來指代其它物體。例如，英文詞語“heart”一詞的使用，“heart”其基本意義是人心，心臟。但是隨著詞語用法的邏輯演變，逐漸派生出了諸多隱喻詞義。心是人情感的主體，所以將“heart”基本意義心臟隱喻人類感情。其次，心臟位于人體胸腔，所以又將“heart”隱喻胸部。心臟為人體重要器官，因此又將“heart”隱喻為事物要點。由此可見，由基本英語詞匯中派生出的詞義有很多，所以高校在開展學生詞匯教學時，要不斷強調詞匯的隱喻用法，以此來培養學生正確掌握英語詞匯的能力。

五、結語

根據上文對英語詞匯教學的探討分析來看，對于英語詞匯的學習并不是件容易的事情。而想要學好英語詞匯，一來是要求高校的教學方法使用得當，教師講解細致；二來是學生要有學習激情，積極配合，二者是缺一不可的。過去一直以來的詞匯教學形式雖然頗為重要，但是也并非一成不變。在英語詞匯教學中，我們應當推陳出新，努力探索新的詞匯教學形式。通過合理運用認知語言學理論，從英語基本范疇詞匯、英語詞匯語義解釋、詞語多義聯系以及詞匯隱喻表義等多方面來進行英語詞匯教學工作，能夠顯著提升學生英語詞匯的應用能力，為高校英語教學工作再添新助力。

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