Willis任務(wù)型教學(xué)模式的聽說課堂效率原則

【摘要】Willis任務(wù)型教學(xué)模式通過確保教學(xué)效率的原則實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，本文的實踐分析對推動任務(wù)型教學(xué)法本土化有重要意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語聽說；教學(xué)效率原則

【作者簡介】楊茗茗，云南師范大學(xué)商學(xué)院。

任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的最有影響力的語言教學(xué)模式，是交際法目前的最新發(fā)展，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的重要發(fā)展成果。Willis（1996）指出，任務(wù)型學(xué)習(xí)途徑要求學(xué)習(xí)者為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的，真實地使用語言。任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，根本區(qū)別在于以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，具體的任務(wù)即學(xué)習(xí)動力，完成任務(wù)的過程即學(xué)習(xí)過程，完成任務(wù)的成果即教學(xué)的成就。但任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中并未有效推廣及運用。因此，結(jié)合實情，對任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中師生獲益的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、Willis任務(wù)教學(xué)法實施的難點

任務(wù)型教學(xué)的成功在于靈活處理Willis的教學(xué)模式，充分融合建構(gòu)主義，人本主義和二語習(xí)得理論，提出適合聽說教學(xué)的模式，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的技能，使聽力和口語能力同時得到提高。任務(wù)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，降低了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中掌握技能。在任務(wù)前階段，學(xué)生提前自學(xué)聽力練習(xí)，教師通過活動導(dǎo)入主題，學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠產(chǎn)出語言，提高了學(xué)習(xí)的效率。在任務(wù)中階段，教師播放預(yù)習(xí)的音頻或者視頻，對聽力方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生用目標(biāo)語言完成任務(wù)，實現(xiàn)聽說結(jié)合。在任務(wù)后階段，通過培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的口語任務(wù)，扶助學(xué)生把聽到的信息和自己的觀點與經(jīng)歷聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生在口語中能夠應(yīng)用聽力練習(xí)中的目標(biāo)語言和相關(guān)的表達(dá)法提高口語能力。

任務(wù)型課堂是以學(xué)生為中心的，教師要嚴(yán)格控制課堂講解的時間讓學(xué)生充分實踐，達(dá)到語言流利性的目標(biāo)；在任務(wù)前階段教師要傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，在任務(wù)中和任務(wù)后的匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生要展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，達(dá)到語言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的目標(biāo)。

實施的難點在于現(xiàn)行教材都不是按照任務(wù)型教學(xué)模式編寫的，學(xué)生運用語言的能力在很大程度上取決于課堂教學(xué)設(shè)計，對教師素質(zhì)提出較高要求，教師要能夠發(fā)揮創(chuàng)造力對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，并遵循保證教學(xué)效率的原則。本文以上海外語教育出版社的聽說教材Inside Out為例對教學(xué)設(shè)計的原則進(jìn)行剖析。

二、語言意義和形式達(dá)到平衡的原則

傳統(tǒng)的聽力課堂以教師為中心，把重心放在練習(xí)的正誤和對錄音材料的文字講解上，學(xué)生被動地接受輸入的信息，基于二語習(xí)得理論，聽說如沒有機會進(jìn)行語言的輸出，即口語練習(xí)，就會影響聽力的提高。

任務(wù)型教學(xué)模式在任務(wù)前和任務(wù)中階段的聽力教學(xué)中貫穿了師生或?qū)W生之間口語表達(dá)的互動，并在任務(wù)后階段要求學(xué)生進(jìn)行批判性思考，達(dá)到語言流暢性的目標(biāo)，同時，課后在線寫作的任務(wù)，經(jīng)過教師點評，學(xué)生在語言意義和語言形式之間達(dá)到平衡。教師關(guān)注的重點是學(xué)生能否使用大量目標(biāo)語言完成任務(wù)， 通過意義協(xié)商達(dá)到培養(yǎng)語言運用能力的目標(biāo)。教學(xué)重點不是關(guān)注文字講解或語法，因為語法的準(zhǔn)確性是課后在線寫作的重點。

三、激活背景知識的原則

聽說是英語學(xué)習(xí)的難點，口語練習(xí)對學(xué)生來說難度較大，因此，教師設(shè)計任務(wù)的原則是盡可能激活學(xué)生的背景知識，促進(jìn)聽力材料的理解，同時，對問題的回答和任務(wù)的完成，要用目標(biāo)詞匯產(chǎn)出語言，聽說是相互促進(jìn)的。

例如聽說教材Love這一單元，教師的作用是意義的交流能否聯(lián)系學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的熱情和更高層次的思考，同時引導(dǎo)學(xué)生輸出。教材聽力內(nèi)容的大意是在漫長的婚姻生活中，Tom 和 Patsy夫婦兩人的衣服品味和休閑愛好完全不同卻仍然相愛，引發(fā)學(xué)生思考他們婚姻幸福的秘訣是彼此包容。學(xué)生能夠產(chǎn)出較理想的目標(biāo)語言。之前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論美國前總統(tǒng)奧巴馬夫婦的美滿婚姻，他們注重家庭和親情，在事業(yè)上相互支持，在家庭生活上相互尊重，但他們也曾經(jīng)歷過艱難的時期，他們一起解決問題，把爭吵轉(zhuǎn)化成教益。最后，視聽材料是關(guān)于一對老夫婦在63周年結(jié)婚紀(jì)念日一同出游，一路上夫婦倆一直拌嘴，老太太絮絮叨叨地調(diào)侃丈夫，到了海邊，她停住了絮叨，緊緊地依偎在丈夫懷里，令人心中充滿溫暖。通過討論這三段不同的人生經(jīng)歷，可以說，完美的婚姻伴侶是不存在的，美好的婚姻是需要彼此經(jīng)營、相互包容、共同解決問題的，激發(fā)學(xué)生思考和調(diào)整對理想伴侶的要求，對婚姻的態(tài)度，學(xué)生才能滿懷熱情地去完成各種任務(wù)，語言學(xué)習(xí)本身肩負(fù)著人文啟蒙的責(zé)任。在任務(wù)后階段，關(guān)于主題的一系列問題如：What do you think is crucial for a happy marriage？ Does happiness in marriage depend on material wealth？ When you choose your spouse， what do you put emphasis on？ 學(xué)生能夠批判性地思考并表達(dá)自我。

四、以產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行提問的原則

例如Attraction這一單元，在任務(wù)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放電影花木蘭的主題曲Reflection，表現(xiàn)女主角在女扮男裝轉(zhuǎn)換身份時感嘆人生需要扮演不同的角色。現(xiàn)實中的人生何嘗不是如此呢，我們需要在家人，朋友和同事面前扮演不同的角色，那么人與人之間彼此吸引的因素是什么，是外表還是性格？由此引發(fā)對整容看法的討論，認(rèn)為內(nèi)在美最重要，是什么因素反映了內(nèi)在美呢？師生的互動如下：

T： The Emperors notice requires one man from each family to join the army. When Mulan hears that， she became anxious because his father is too old to go to the war， so what does Mulan do？ Ss： She disguises herself as a man to join the army.T： When Mulan looks at her reflection in the water， she feels complicated and sings.What kind of person is Mulan？ Ss： Although she disguises herself as a man like wearing a mask， she wants to be strong， determined and persistent. Thats who she is inside.T： What does the song inspire us to do？ Ss： Listen to our inner heart. Pursue our inner qualities.T： But things in reality may not be like that. What factors attract one person to another？ Ss： Personality / Physical appearance.T： How do people improve on their appearance？ Ss： By doing cosmetic surgery.T： Look at Cindy， shes had extensive cosmetic surgery. She thought she was invisible. Now she gets a lot of attention. Which parts of her face has she had changed？…Do you think she is more beautiful now？... Do the benefits last longer？...由此，背景知識和教材內(nèi)容迅速地聯(lián)系起來，通過嚴(yán)密的提問有效地引出目標(biāo)語言，保證了課堂的互動，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。

五、合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)是確保語言互動的中心，學(xué)生在小組中進(jìn)行意義協(xié)商，通過合作探討問題，解決問題，實現(xiàn)共同目標(biāo)。小組活動是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要契機，同伴的表現(xiàn)和進(jìn)步會促進(jìn)學(xué)生加速或者改變學(xué)習(xí)策略。小組活動的任務(wù)設(shè)計要考慮可達(dá)到的語言目標(biāo)，確定評價方式。根據(jù)李穎（2017：198）收集的任務(wù)設(shè)計，以Eco為例，設(shè)計不同難度的任務(wù)滿足不同的需求。在任務(wù)前導(dǎo)入階段，檢查教材聽力的自學(xué)情況，訪談中的講話人提倡負(fù)責(zé)任的旅游業(yè)；保護(hù)野生動物；保護(hù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)，減少進(jìn)口；使用公告交通工具如公交車和共享單車等都是切實可行的環(huán)保建議，可以設(shè)計為識記型任務(wù)： Tell the effective ways to protect the environment。或設(shè)計為領(lǐng)會型任務(wù)，如：Prepare a flow chart to illustrate the effective ways to protect the environment. / Write and perform a play based on the conversation. / Write a summary。在任務(wù)中階段，教師所給視頻的大意是當(dāng)前中國的北部在遭受嚴(yán)重的霧霾，口罩銷售量激增，航班被延誤，高速公路交通中斷，醫(yī)院就診病人增多，情況不容樂觀。學(xué)生看完視頻填空的內(nèi)容即預(yù)構(gòu)成語塊/目標(biāo)語言。同時可以設(shè)計運用型任務(wù)，如：Take a collection of photographs in Kunming to demonstrate the problems to be solved. 在任務(wù)后階段，獨立思考如何改進(jìn)昆明的環(huán)境，可以設(shè)計分析型任務(wù)： Conduct an investigation to improve the environment in Kunming. / Design a questionnaire to gather information to .../ Survey classmates to find out what they think about ... 或設(shè)計為評價型任務(wù)： Prepare a solution to present your view about ... 或設(shè)計為創(chuàng)造型任務(wù)： Create a commercial for an eco-friendly product。這些任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的源泉，學(xué)生可以通過討論、辯論、角色扮演或錄制視頻等方式完成。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)確保教學(xué)效率的原則，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，符合我國培養(yǎng)國際化人才的理念，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning[M].London： Longman，1996.

[2]李穎.翻轉(zhuǎn)的課堂，智慧的教師[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2017.