初中物理教學中培養學生探究能力之淺見

摘 要：新的初中物理課程標準提倡“以學生發展為本”，讓學生積極參與課堂教學，樂于探究，勇于實驗、勤于思考，教師要通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力。

關鍵詞：初中物理教學；探究能力；培養

在初中階段，學生剛接觸物理，對物理的認識充滿好奇、有新鮮感，同時對物理的學習方法、研究內容又感到茫然。人們常說：好的開端相當于成功的一半。在初中階段早準備、有計劃、有目的的培養學生的動手能力、探究意識、科學的態度，這對于學生今后形成優秀的核心素養是非常有益的。

一、培養學生探究欲望

科技的發展給環境帶來了一定的負面影響，嚴重地困擾著人們的生活和健康。在物態變化章節水的循環利用學習中，我讓學生先做了這樣一件事：調查自己學校的用水情況，可能造成的污染及提出解決辦法。讓學生從自己身邊熟悉的事入手，再擴展到更廣的范圍，結合閱讀教科書、上網搜索等手段，并把同學們交上來的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學生在體驗的基礎上清醒地認識到了我國水資源的緊缺，認識到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農業生產帶來的巨大影響，認識到了保護水資源的重要性和必要性，從我做起，節約用水。學生有了親身體驗，去走訪、調查就有了基礎，也很感興趣，很樂意參與科學探究活動。

二、領悟科學方法

物理課程標準強調指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，要讓學生親身體驗，在科學探究活動中，經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程……“科學是一種探究精神，而不是對知識本身的占有。”隨著社會的發展和時代的進步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識而產生的探究精神，卻可以讓學生受用終身，這就表現出了非常可貴的人文價值。所以，在物理科學探究中，應向學生提供充分的科學探究機會和時間，使他們能像科學家那樣在“真槍實彈”式的探究過程中經歷、感悟，體驗到學習科學知識的樂趣，提高科學探究的能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，從而逐步領悟科學的本質。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗教學中，第一步，我提供給學生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多。一時間，學生興趣十足，實驗室“活”了起來：交流、討論、演示……學生心靈深處的欲望被激發出來了。最后，學生得到的方法五花八門，但絕大多數都有道理。第二步，我要求學生尋找物體浮沉的條件。這時學生的興趣更濃了……這樣，學生在自由的環境中進行科學探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學生獲得的可貴的探究成果。

三、在關愛中培養學習興趣

物理知識來自生活、自然，其中有許多和生命有關的內容。“生命是無價的”，但在物理教學中，“人文關懷”流失的現象卻依然存在。例如，在“物體的導熱性”實驗中，有許多教師常做這樣一個的實驗——“溫水煮青蛙”：把青蛙放入裝有適量水的燒杯中，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間，水即將沸騰，而青蛙開始游動掙扎，以此來說明水是熱的不良導體。實驗應該是“抓眼球”的，從物理學的角度看，能說明“水是熱的不良導體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個物理教師真應該靜下心來認真反思一下，這樣的實驗會不會澆滅學生單純而天真的火花，從而開動腦筋，設計出既能呈現物體導熱性的科學事實又能體現人文關懷的趣味性實驗。

四、發掘有趣的探究素材

在物理教科書中，每一章節的開始，既有韻味十足的科學精華短語，又有詩情畫意的科學小詩；既有漫畫式的插圖，又有經典式的照片……在課堂教學中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學生內心的“趣”，讓學生想學、樂學，變“要我學”為“我要學”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學生進行科學精神的滲透，讓每個參與教學活動的同學都能獲得求知的快樂感。例如，在“神奇的升力”教學時，我先讓學生泡沫做飛機模型，讓鼓風機吹起飛機，看誰的飛機飛得更高；再讓相應的學生談談這樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學生實驗：“吹不開的紙片”、“吹不動的乒乓球”、“自制簡易噴霧器”……在學生的實驗過程中，幾乎每個學生都興趣高漲。

五、科學評價促進探究教學

新課程標準強調評價在促進學生發展方面的作用，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價，倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，發現學生多方面的潛能，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處。

在實驗教學中，有的學生為了應付檢查，實驗沒有認真觀察，沒有認真完成，就可能把其他同學的實驗成果“照搬”過來。這時，簡單的批評甚至訓斥，其結果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚之處，就會讓他從內心感到慚愧，并有信心認真學習……教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。所以，寬容學生，其實是給學生創設了一個糾錯的平臺。這樣，受挫折的學生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學習及科學探究中正確面對挫折和失敗，以致終生受益。

總之，在初中物理教學中，教師應該摒棄以往簡單強調知識傳授的模式，充分發揮物理教材的獨有特點，讓學生在經歷科學探究的過程中鍛煉自己的能力，培養探索精神，提高自己的科學素養，為今后的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]朱長華.初中物理教學的實踐與思考[J].宿州學院學報，2005，（04）.

作者簡介

李圓廷，本科，從教于吉林省長春市農安縣第一中學，研究方向：初中物理教學。

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