小學數學課堂教學中自主探究的實施策略探討

高曉瓊

摘 要：隨著國家對教育重視程度的增加與素質教育的不斷推進，自主探究成了培養學生自主學習、發揮自主積極性、提高學習效率的重要方法。小學階段是培養學生自主探究的基礎階段，在此階段教師要做好課堂教學的自主探究設計，充分發揮學生的主觀能動性，更好地實現教學目標?；诖?，文章從小學數學課堂教學中教師做好課堂設計來探討自主探究的實施策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主探究

一、知識情景化，激發學生的積極性

由于數學知識的抽象，只有設立符合該階段學生的情景，才能將知識與學生的興趣和思維水平相結合，從而讓教師與學生同頻共振，讓學生由被動學習轉變為主動探究，這樣不僅可以提高課堂效率，而且還可以增強學生的自主能力。比如，在學習分數時，教師可以借助孔融讓梨的故事來進行。孔融和三個小伙伴總共四個人聚在一起要吃梨，可是梨一共只有三個，其中孔融愿意把自己手中的一個分另外一個小伙伴一半，這時候該怎么分呢？此時教師可以對學生提出問題：一個梨如果用1來表示，半個梨怎么表示呢？那孔融吃了所有梨的多少呢？如果孔融不吃梨，那么這種情況下如何處理？這樣就讓學生主動進入了設定的情景，并自主探究事情處理的方式方法，在富有興趣饒有興致的情況下學習了知識，并且順理成章地進入了一個又一個問題的思考中，從而加深了對知識的學習。

二、人員小組化，聚合思想的多樣性

學生之間的交流互動是學生在校期間最主要、頻次最多的交流方式，也是學生最熟悉、最喜歡的學習方式之一。同樣的，在小學數學課堂教學中，將學生分成學習小組，能夠更加有效地激發學生自主學習的積極性，并增加學生的合作能力、拓展學生思維，還有利于課堂教學活動的開展。仍然以分數教學為例，教師可以根據設置的知識情景將學生分為四人一組，按照分梨的情況進行小組配合探討，并且可以將回答速度和準確度作為該知識比賽的評判標準，根據比賽結果來進行適當獎勵。教師還可以將學生分組長效化，讓每個小組每周拿出不同的課題來共同探討交流，定期組織各類數學游戲、活動，并注重評判標準的客觀公正，活動要注重實效、重在獎勵，不斷鼓勵學生進行自主探究。由此，教學課堂會形成以學生為主體，讓學生自主提出問題、解決問題，由個人到集體共同形成自主探究的良好氛圍，這樣不僅可以激發學生的興趣，還能活躍課堂氣氛、增加團隊凝聚力，更加扎實推進課堂教學，也能給學生留下深刻印象，加深對知識的理解。

三、運用實踐化，落地知識的實用性

數學作為一門生活學科，與實際生活是緊密相連的，在實際生活中讓學生運用數學知識來對生活中的數學問題進行解釋和解答，不僅增加了學生的實際應用數學的能力，還能在實際運用中發現數學學習的新方式。比如，孩子和家長一起前往超市購買日常用品，需要購買的黃瓜是1.5元一斤，西紅柿是1.8元一斤，學生筆記本為0.8元一個。黃瓜、西紅柿家長分別要了3斤，筆記本要了5個，家長給了售貨員20元，問題是應找回多少錢？根據實際生活場景讓學生獨立或者分小組進行討論，問學生有幾種方式能得到結果。由此，我們可以在學生的參與下得出兩種方式：①20-1.5×3-1.8×3-0.8×5；②20-（1.5×3+1.5×3+0.8×5）。教師可以根據這兩種方式繼續讓學生思考為什么會產生兩種計算方式？從中考察了什么知識？乘法和加減法混合運算時的注意事項等。這樣不僅讓學生以最常接觸的生活方式加深對知識的理解，而且培養了學生對知識的實際運用能力，在此過程中還培養了學生自主探究的意識，更加有利于教學目標的實現。

四、結語

小學是人生奠基和啟蒙階段，小學數學以其基礎性、抽象性、生活化等的特點需要培養學生自主探究的行為習慣和思維習慣，這是該學科所需要的科學精神，更是小學教育階段的重要目標。為此，教師需要在方式方法上加以引導，將抽象的知識具體化，消除數學與學生之間的差距，激發學生學習知識的積極性，增強學生實際運用知識的能力，促進學生全面發展的同時，更加高效地實現課堂教學目標。

參考文獻：

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