自主、探究、體驗

施婷

摘 要：幼兒科學教育是一種啟蒙性的教育，它對一個人科學素養(yǎng)的養(yǎng)成具有非常重要的作用。科學活動不僅是“學習了什么”，更重要的是“如何學習”，為此，我們引導幼兒在活動中自主、探究、體驗與交流，獲得新經(jīng)驗。

關鍵詞：自主；探究；科學活動；指導策略

皮亞杰說過：“兒童就是科學家。”幼兒是天生的探究者，他們從初到社會開始就對著世界充滿著好奇，不斷地去探究世界，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收獲成功，體驗快樂。由此可見，幼兒獲得科學知識已不再是傳統(tǒng)的授教，而是培養(yǎng)激發(fā)幼兒的探究欲望和喜愛探索的樂趣。當然幼兒的探究也離不開教師的指引，那么如何有效地指引幼兒在自主探究活動中獲得相關科學經(jīng)驗呢？

一、創(chuàng)設情境——引人入勝，解放幼兒的思想

幼兒思維發(fā)展的趨勢是從直覺行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。也就是說，通過作用于事物的動作來主動建構科學概念是幼兒學習科學的一個主要特點。在活動中，教師要借助幼兒熟悉的生活情境，創(chuàng)設吸引孩子感興趣的情境，激發(fā)孩子的好奇心、求知欲。在科學活動“有趣的泡泡水”中，不要以為給每位孩子提供泡泡水，各種吹泡泡的工具，覺得很麻煩。其實，我們給幼兒創(chuàng)設一個適宜吹泡泡的環(huán)境，讓幼兒自主制作泡泡水到進行吹泡泡的體驗再到探索多種工具，孩子們在操作體驗中感知不一樣的工具會產(chǎn)生不一樣的泡泡。

二、基于經(jīng)驗——回歸生活，解放幼兒的空間

幼兒的學習離不開經(jīng)驗，虞永平教授指出，讓幼兒園課程回歸經(jīng)驗，以幼兒為活動的主體。一天在午后發(fā)放點心時，孩子們發(fā)現(xiàn)今天的點心和往常不太一樣，就開始議論起來，有的說：“今天吃什么呀？”有的用手摸摸說：“咦，它長毛的。”還有的說：“黑黑的，怎么吃呀？”各種疑惑的聲音此起彼伏，看著孩子們對芋艿非常感興趣，為此我們趁熱打鐵，開展了對芋艿的探究。孩子們每天為芋艿澆水，觀察芋艿的變化，長高么？長成什么樣？孩子們對芋艿的觀察、研究愈發(fā)感興趣。隨著時間一天天過去，孩子們發(fā)現(xiàn)芋艿沒有長高，孩子們會說： “難道它死了”“它們沒有曬太陽？”“是不是我們澆水不夠？”面對這長不大的芋艿，孩子們都想知道長不大的原因，于是產(chǎn)生了新的探究。

三、豐富材料——自主探究，解放幼兒的眼睛和雙手

皮亞杰所說：“具體的操作來源于動作，而不是來源于知覺上的或回想的完形。”兒童認知的發(fā)展，表現(xiàn)為動作水平的思維向抽象水平的思維的轉(zhuǎn)化的過程。幼兒的操作離不開操作材料，為幼兒提供豐富的操作材料，使幼兒獲取更多的有效經(jīng)驗。

在科學活動“沉與浮”中，組織過這個活動的教師都知道，這個活動所需要的材料非常多，只有提供各種材料進行操作實驗，才能將沉與浮的經(jīng)驗進行更好提升。如果只提供幾個物品，比如石頭、鐵、積木、泡沫就進行探究，那孩子們所獲得經(jīng)驗是：石頭、鐵沉在水底，積木、泡沫浮在水面。這樣的活動是很呆板、枯燥的。為此，教師在幼兒的活動中就是要擔任引導者、支持者和合作者。

四、交流討論——經(jīng)驗共享，解放幼兒的嘴

語言對于幼兒操作活動有著重要的作用，語言的表示是兒童思維抽象性水平的反映。幼兒的表達方式不是單一的，而是多種形式的。我們應當提供機會，鼓勵幼兒用多種方式、多種語言表達和描述探究過程的發(fā)現(xiàn)與感受。在科學活動“有趣的旋轉(zhuǎn)”中主要是讓幼兒探究螺旋式旋轉(zhuǎn)的方法，讓幼兒自己通過交流討論，進行經(jīng)驗共享，知道原來有些活動所采用的方法不是唯一的，這就是我們常說的問題的答案不止一個，交流只為獲得經(jīng)驗的碰撞。

五、家園配合——開拓渠道，解放幼兒的時間

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師與家長要建立學習的共同體。”我們在開展探究活動中始終離不開家長的支持和幫助，請家長幫助搜集材料、問卷調(diào)查等可以更有效地開展活動。一個探究活動的開展離不開社區(qū)、家長、網(wǎng)絡等多種渠道的配合。

參考文獻：

[1]（瑞士）皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].王憲鈿，譯.北京：商務印書館，1981.

[2]酈燕君.學前兒童科學教育[M].北京：高等教育出版社，2011.