初中班主任班級管理中以生為本的對策分析

張穎

摘 要：初中班主任班級管理以學生為本是現代教育的核心理念，突出學生在教育中的主體地位，尊重學生的主體性。面對學生，教師要因材施教，尊重和注重學生的成長與發展。文章通過概述“以生為本”的教育管理理念，進一步分析初中班主任班級管理工作中的現狀，從而探討有效的以生為本的管理對策。

關鍵詞：教育理念；班級管理；以生為本

一、以生為本的管理理念

以學生為本，關注和尊重學生的發展，是新課標的教育新理念。學生作為課堂教育的主體，班主任作為管理工作的引導者，班主任與學生之間的互動與相互尊重理解尤為重要。面對全體學生，班主任應當密切關注每一位學生的動態，尊重個性差異，因材施教。初中教育中，以生為本強調的是在教育的過程中引導學生從被動變為主動接受。初中學生正處于個性凸顯、生理和心理都開始發生變化的階段，對是否得到尊重和理解會特別敏感。當學生在班級中得到尊重和理解時，他們會獲得成就感，將更有動力去履行在班級中的責任與義務。班主任作為班級管理中的指導者、參與者，結合班級實際情況，引導學生主導管理班級事務，包括知識學習的方法方式、班級活動的開展、班級建設的工作等。

二、初中班級管理工作中的現狀

1.傳統的教育理念和教育制度

傳統的教育模式是以教師為本的理念為主。大多數班級的管理模式都是教師主導，管理制度的制定者與實施者都是教師，對于學生而言，并不是全部都適用。現行的初中班級管理中，仍存在這種傳統的教育理念和教育制度。部分班主任會奉行嚴格的管理制度，過度追求成績，限制課外活動的舉辦，一切以提高分數為主。在這種制度下，初中學生更容易出現叛逆心理，以相反的方向去發展。

2.缺乏對“以生為本”理念的正確認識

初中學生是一個相對比較特殊的群體，他們對自身的人格與個性發展的要求更高，心理處于更敏感的狀態。而受傳統教育觀念的影響，班主任常常容易忽視這種個體差異，沒有足夠重視和尊重學生的發展要求。班主任習慣性地以分數的高低來衡量學生的好壞，忽視學生的品質培養和教育引導。班主任掌控所有的班級管理工作，缺乏與學生之間的互動，缺乏對“以生為本”的正確認識。

三、初中班級管理工作中以生為本的對策探討

1.樹立“以生為本”的教育理念

以生為本的理念就是指以學生為本，因材施教，關注和尊重學生在班級管理中的主體地位。對于班主任來說，管理班級的核心理念就是“一切為了學生”，從學生的實際發展需要出發。充分尊重中學生的發展需要，樹立正確的教育管理理念。在日常的班級管理工作中，加強與學生之間的互動，善于傾聽他們對班級建設工作的建議。適當地換位思考，站在學生的立場上去看待問題。從多個角度、多個層次去看待學生，不要以成績為主要評判標準。理解中學生這一群體的特殊表現，正確引導他們挖掘自身的優點。適當地讓他們參與到班級的管理活動中，學會承擔責任與義務。

2.引導學生主動參與班級管理

班級是學生日常學習、參與活動的重要場所，每一位學生都是班級管理的參與者與管理者。班主任應當引導和鼓勵學生主動參與班級管理與建設，通過多種形式發揮學生的個性與創造性，提高他們的組織能力。教師可以嘗試師生角色互換，讓學生管理班級。例如，在日常的班級會議活動課上，讓學生來當班主任，全權讓他們負責計劃、組織、控制和管理整個活動。以學生為主導，在講臺上講述學生本人對班級活動的策劃，共同參與制定班級管理制度，任命學生為活動干部。這樣的組織活動可以讓他們的意見得到尊重和實施，培養他們對班級管理的責任心。

四、結語

初中班級管理工作對班主任而言，是比較大的挑戰。正確引導學生健康發展，需要樹立以生為本的班級管理觀念，尊重每一位學生的個性差異。班主任要不斷更新現代教育理念，根據實際的學生情況，因材施教，引導學生共同參與到班級管理工作中。

參考文獻：

[1]張 乾，馬麗麗.以生為本，做好班級管理工作[J].學周刊，2014（29）.

[2]李潤洲.“以生為本”的班級管理探析[J].基礎教育研究，2002（11）.