基于“語用”的小學低年級語文閱讀教學策略探討

羅婉平

摘 要 隨著新課標的全面實行，“語用”成為了小學語文的研究重點，如何以“語用”為核心優化閱讀教學，是當前語文教師需要解決的重要問題。本文主要針對基于“語用”的小學低年級語文閱讀教學策略進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞 語用 小學語文 低年級閱讀教學 策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

語文是小學義務教育的基礎學科，其具有較強的實踐性、綜合性以及人文性，是學生未來學習和生活的基礎。閱讀作為小學語文課堂教學的關鍵內容，其可以有效提升學生的人文素質、理解能力、閱讀能力，為學生作文寫作奠定基礎、積累素材。在素質教育背景下，閱讀教學也面臨著改革和創新，“語用”理念成為教學改革的重要方向，以“語用”為核心優化閱讀教學，也成為小學語文改革的主要內容。

1“語用”理念

在新課改和素質教育背景下，語文教學要注重培養學生的知識運用能力，“語用”理念也應運而生。“語用”理念突破了傳統語文教學思維和理念的束縛，在教學中強調以實踐為出發點，關注學生素質和能力的均衡發展，以培養學生語文素質和實踐能力為宗旨，通過教學促使學生收獲情感與知識，為學生更好的在實踐中運用語文知識奠定基礎。

2基于“語用”理念下優化小學低年級語文閱讀教學的相關策略

2.1“言”與“意”有機融合

語文學科具有較強的人文性和工具性，但是當前，受到應試教育和傳統思維的影響，很多教師更加重視其工具性，在閱讀教學中也更加強調字詞聽寫練習，并且將其作為教學的重點，沒有關注學生的情感體驗和閱讀感受，導致學生的理解能力、創新能力和人文素養難以得到有效提升，語文教學逐漸失去了原本的“語文味”，而這種固化的教學模式，也容易導致學生失去對語文、對閱讀的興趣，與“語用”理念背道而馳。因此，想要激發學生的閱讀熱情，讓語文課堂重新變得充滿“語文味”，需要在教學中注重“言”與“意”的融合。“言”是指課文中的文章語言，教師在帶領學生進行課文閱讀中，需要讓學生體驗和感受到文字的魅力與力量，激發學生情感共鳴；“意”是指文章中體現的意向、意涵等隱性因素，恰恰是這種精神或者情感元素，才能打開學生心靈、打動學生內心。實現“言”和“意”的充分融合，能夠促使學生在閱讀中走進作者的精神世界，獲得更多有關語文實踐的感悟。

例如在閱讀《春雨的顏色》這篇課文的時候，課文中寫道到：春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了；春雨是紅色的；桃花紅了。教師要引導學生通過文字去感受這幅娟美、顏色艷麗而充滿生機的畫面，感受字里行間中流露的力量和情感。在完成初次閱讀后，教師需要將“言”和“意”充分結合，通過課文帶領學生走進作者的精神世界，以問題引發學生進行自主思考：同學們心中的春雨是什么顏色？其實答案并不重要，問題的目的是促使學生在思考中感受課文中的情趣和道理，利用自己的想象感受作者的寫作意圖和內心情感，完成“言”與“意”的有機融合。

2.2讀與寫充分結合

“語用”更加強調知識的實踐性，而寫作是學生語文知識綜合運用能力的真實體現，只有學生具備豐富的情感感悟、知識基礎和語文思維，才能寫出優秀的文章，讓語文實踐活動變得更加富有價值和意義。因此，在閱讀教學中，教師需要注重讀與寫的充分結合，通過閱讀幫助學生積累寫作素材、掌握寫作知識，進而更加靈活的運用文字。同時，教師還要在閱讀中加深學生對文字的感悟和理解，適當穿插寫作片段和教學情境，實現學生寫作能力和閱讀能力的同步提升。

例如閱讀《夏夜多美》這篇課文，其是一個美麗的童話，故事發生在夏天寧靜的夜晚，一只螞蟻不小心掉進池塘，通過朋友的幫助終于回到家了。在閱讀中，教師需要先帶領學生掌握這篇課文的中心思想，引導學生體會夏夜景色雖美，但是這種助人為樂的品質更美的情感內涵。當學生掌握課文基調后，教師可以結合這篇文章的寫作思路和情感基調，為學生創設寫作情境，即：在一個美麗晶瑩的冬季早晨，一個小朋友找不到自己的家，在警察和好心人的幫助下，終于讓小朋友和家人團聚了。這一寫作情境和《夏夜多美》具有異曲同工之妙，學生可以仿照《夏夜多美》這篇課文進行寫作，將讀與寫充分結合，鍛煉學生的寫作能力和語文實踐能力。

2.3強化認知能力

對于低年級小學生而言，其思維意識尚未成熟，對事物的認知能力較差，在“語用”理念下，教師需要重點培養和強化小學生的認知能力，從聽、讀、寫三方面開展閱讀教學，實現學生語文實踐能力的全面提升。首先，在具體教學中，教師需要以“聽”的能力為出發點，促使學生專心的聽，并且在聽的過程中開展有效思考，對課文進行分析判斷；其次，當學生通過初步的閱讀掌握課文內容和中心思想后，教師要鼓勵學生進行自主閱讀，讀的過程也是學生與課文和作者交流的過程中，通過閱讀可以幫助學生加深對課文內容的感悟和理解，為了優化“讀”的效果，教師還可以通過設置問題的方式，讓學生帶著問題進行閱讀，提升閱讀的有效性和針對性；最后，當學生已經全面掌握課文內容、情感基調和思想內涵后，教師要指導學生進行寫作練習，寫作內容可以是讀后感、仿寫或者隨筆等。通過聽、讀、寫三方面的練習，學生的認知能力必將得到提升，有助于學生在生活中更加靈活的運用語文知識。

例如閱讀《烏鴉喝水》這篇寓言，首先，教師要在全班同學面前進行范讀，要求學生認真仔細的聽，并且在聽的過程中掌握課文大意；其次，在范讀結束后，教師要組織學生開展自主閱讀，并且提出問題：這篇寓言告訴了我們一個什么道理呢？學生帶著問題去閱讀可以提升閱讀的效率和質量；最后，當學生已經掌握這篇寓言所表達的內容和蘊含的道理后，教師要組織學生自行寫一篇文章，內容沒有任何限制，學生可以按照自己的喜好隨意創作。而在閱讀和寫作的過程中，學生不僅得到語文實踐能力的鍛煉，其認知能力也獲得了有效提升。

2.4培養閱讀習慣

在“語用”理念下，閱讀教學的根本目的是培養和鍛煉學生的語文實踐能力和綜合素質，只有在科學的閱讀方式下，學生才能獲得能力和素質的均衡發展，因此，教師要注重培養學生養成正確的閱讀習慣，一邊思考一邊閱讀，給予學生充足的思考和閱讀時間，讓學生在探索中完成知識積累和能力提升。同時，教師還要注重引導學生通過閱讀加深對課文的理解，將其中蘊含的知識轉化為自己的能力，在細細品味中進行反思。

例如閱讀《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，首先，教師需要為學生講述這篇課文的創作背景；其次，當學生了解其創作背景后，教師需要給予學生足夠時間和空間開展自主閱讀，一邊思考一邊閱讀，掌握課文表達的情感與思想；最后，在完成閱讀后，教師要對課文進行全面總結，促使學生更加深刻的體會文章。整個閱讀的過程也是幫助學生養成正確閱讀習慣的過程中。

2.5注重審美教育

低年級小學生與社會接觸較少，生活經驗匱乏，其審美觀、價值觀和人生觀尚未形成，語文學科作為開展素質教育的重要渠道，教師需要在閱讀教學中注重審美教育，幫助學生在心中樹立正確衡量“美與丑”、“善與惡”的標準，為學生未來的語文實踐和生活學習奠定基礎。

例如閱讀《手捧空花盆的孩子》這篇課文，這是一篇具有較強教育意義的故事，整個故事引人入勝、懸念迭生，突出了“誠實”這一主題。教師在具體教學中，需要從美學角度對這篇文章進行分析，促使學生感受到這位手捧空花盆孩子的品質魅力，通過審美教育豐富學生的內心世界。

3結語

總而言之，在“語用”理念下，教師需要給予閱讀教學以高度重視，在實踐中不斷探索和優化教學模式，通過教學培養和鍛煉學生的理解能力、閱讀能力和語文知識運用能力，實現知識唯學生所用，為其未來發展和終身學習奠定基礎。

參考文獻

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