教育研究發展脈絡對當前教育研究的啟示

內容摘要：不同的學派學者對“教育”內涵、教育的意義、教育研究的理解雖有所不同，但是各自看法的內涵是一致的。本研究通過對中外教育研究發展的歷史脈絡進行梳理、比較，希望通過中外比較能夠發現教育研究發展過程中的問題與教育研究的規律，進而給當前的教育研究帶來新的啟示與經驗借鑒。

關鍵詞：比較 探究 啟示 教育 社會

教育伴隨著人類社會的產生而興起，可以這說人類社會的發展史就是教育的發展史。對“教育”一詞的定義，古今中外均有不同的定義。《辭海》對“教育”的定義是：“按照一定的目的要求，對受教育者的德育、智育、體育諸方面施以影響的一種有計劃的活動。”[1]美國教育家杜威指出，“教育過程即是生長過程”，“教育就是經驗的改組或改造”。事實上，教育有狹義和廣義之分，本研究討論的“教育”指學校教育。教育與社會二者相互影響，相輔相成。要全面、深入地研究教育活動，探索教育研究的規律，開展教育研究，就必須從“教育”和“社會”這兩個維度著手。

一.教育研究的方法用途論述

教育研究是指：“人們在一定的教育理論指導下，遵循一定的研究程序，運用一定的方法來研究教育問題，以探索教育規律為目的的富有創造性的認識和實踐活動。”[2]教育研究的意義主要有：“1.轉變教育觀念；2.推動教學改革和提高教育質量；3.提高教師素質；4.推動教育科學繁榮。”[3]

一般來說，教育研究的方法主要有，教育觀察研究法、教育調查研究法、教育測驗研究法、教育個案研究法、教育比較研究法、教育歷史研究法、教育敘事研究法等等。當然，不同學者對其稱呼不同，但是本義是一致的。科學研究的實質是探索、發現、認識規律，而“科學研究的實施在很大程度上表現為方法的運用，教育科學研究也是如此”[4]。教育科學研究方法是“一個有關不同層次和方面的綜合體系，是人們在進行教育科學研究中所采取的方式、手段和程序的總和”[5]。不同學者依據對方法知識抽象性的不同理解，對教育研究的基本方法的解釋與劃分也各不相同在教育科學研究的多種類型的方法中，不存在絕對的“最優方法”；“哪一種或哪幾種研究方法對實現研究目的最有效，就選擇哪一種或哪幾種” [6]。

二.教育研究的價值論述

關于教育研究的問題，人們可從不同層次、方面、維度去探討、研究。拉格曼概括了長期以來大多數人對教育的看法：“許多人認為教育本身不是一門學科。的確，教育既沒有獨特的研究方法，也沒有明確劃定的專業知識內容，且從來沒有被視為是一種分析其他科目的工具。但是，我把教育看做是受到其他許多學科和跨學科影響的一個研究領域與一門專業領域。”[7]“教育研究者必須要根據研究對象的性質和特點，靈活地應用各種方法，從不同角度、不同側面反映教育的本質與規律。”[8]因此，教育研究者要對教育研究的對象——教育存在、教育系統與其他社會子系統的關系性存在進行深入探討以反應教育的本質和規律，就必須從不同維度運用多種方法來展開實踐。教育研究的意義歸納可以為幾個方面：第一，教育研究有利于深入了解教育實踐中的現實問題，有利于決策規劃的科學化、有效性，促進教育改革地不斷深入發展；第二，教育研究有利于促使教育工作者反思當前教育改革和教育實踐中的各種弊端與問題，促使教育工作者不斷總結經驗教訓，轉變觀念，吸收國內外先進的教育理念和管理制度，不斷創新；第三，教育研究有利于加強教師的教育理論功底，不斷提高自身的科研水平，發展科研技能；第四，教育研究有利于加深教師對教育理論與教育實踐的認識，讓理論與實踐充分結合起來，相輔相成，不斷提高教學水平和教育管理質量；第五，教育研究有利于激發教育工作者的工作熱情和創新熱情，進而促進國家教育的繁榮發展。

綜上所述，可以看出，在教育研究過程中，要對教育研究的對象開展深入、全面地調查研究，必定繞不開教育與社會這兩個重要維度。

三.中外教育研究發展歷程的歷史比較

“教育研究對象是教育存在（實踐形態的存在和理論形態的存在）以及教育系統與其他社會子系統的關系性存在。”[9]中外教育研究的歷史由來已久，具體如下：

1.西方教育研究的發展

教育作為一種社會現象，在人類出現的初始階段就存在了，但作為“一種認識或社會問題而被人們探討、有意識地研究，則是從古希臘時期開始的”[10]。西方教育研究的發展可以分三個階段進行追溯：第一階段，從古希臘時期到20世紀初。這一階段又分兩個發展階段：（1）萌芽期，“從古希臘到16世紀近代科學產生之前”[11]。古希臘時期的教育研究主要是由蘇格拉底等哲學家和思想家進行，“主要是對教育存在合理性等問題進行思考，形成直覺式的判斷，并進行分析、綜合、概括、推理”[12]。（2）方法論時期，“從16世紀開始，到19世紀末20世紀初”[13]。這一時期涌現了夸美紐斯等一大批優秀的教育家，他們注重把教育研究的方法和教育實踐結合起來。第二階段，20世紀上半葉。“20世紀初，一種主張用新方法來進行教育研究的思潮在歐美崛起，即“實驗教育學”，其代表人物是德國的梅伊曼和拉伊。”[14]第三階段，20世紀下半葉至今。“從20世紀50年代起，隨著現代教育研究新方法不斷出現，豐富了教育研究方法的內容和體系。”[15]

2.中國教育研究的發展

教育研究在中國的的發展較晚于西方國家，“中國的教育研究就無所謂方法，就是有所謂的方法，也無非由個人的觀察點中演繹出來的。”[16]縱觀教育研究在中國的發展脈絡，中國的教育研究發展可分為兩個階段：第一階段：20世紀上半葉。從1915年起，開始引進西方教育研究方法，并運用其方法對中國教育本身深入開展調查研究。在中國教育界，“對于本國教育問題做實地的研究，是不可少的工作”[17]這形成了大家的共識。第二階段：20世紀下半葉至今。這一階段的中國教育研究在學習蘇聯的基礎上，開展中國式的探索，“十一屆三中全會后，人們經過撥亂反正、解放思想，深切地感受到教育學要發展必須大力加強教育研究”[18]。教育工作者重新開始積極吸收其他學科的方法和理念構建我國的教育研究方法體系，并積極編寫了教育研究的相關教材和著作，但相關研究成果不是很成熟。

綜上所述，縱觀古今中外教育的發展歷程，教育研究就是為了研究教育發展過程中問題、探索教育規律而產生的教育活動，先有教育才有教育研究，教育研究的發展融于教育的發展。

四.教育研究中外比較的啟示

教育在不同時期、不同地方有不同的模式；我們不能將教育系統和與其相互適應的社會割裂開來。[19]教育與社會的關系正如人們所說，教育起源于人類生產經驗和生活經驗的需要，教育是與人類社會相伴隨而來的具有普遍意義的活動。教育雖然是社會的另一種變遷，但是教育與社會卻有所區別，擁有各自不同的本質、特點和發展規律。一方面，教育的繁榮可以推動社會的發展；另一方面，社會的發展又反過來促進教育的繁榮，二者相輔相成，相互促進，共同發展。

21世紀以來，科學技術迅猛發展，科學研究呈現了綜合化的發展趨勢，教育學也出現了綜合研究的發展趨勢。教育研究的綜合化、多元化、層次化、現代化、真實化得到強化，教育研究理論得到了一些新的突破，其體系進一步完善；但是以往的教育研究過多注重理論思辨性研究，實證性研究不多，如何把定量研究和定性研究有效地結合起來是當前教育研究亟需解決的問題。

參考文獻

[1]辭海編輯委員會編. 辭海[M]. 上海：上海辭書出版社，1980：1469.

[2]（美）珍妮·H·巴蘭坦，（美）弗洛伊德·M·海默克著，熊耕等譯.教育社會學——系統的分析（第6版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011：7.

[3]張湘洛著.教育科學研究方法[M].北京：國家行政學院出版社，2013：68-71.

[4]張湘洛著.教育科學研究方法[M].北京：國家行政學院出版社，2013：17.

[5]南紀穩編著.教育科學研究方法[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2010： 15.

[6]張景煥，陳月茹，郭玉峰編著.教育科學方法論[M].濟南：山東人民出版社，2000： 116.

[7]拉格曼.一門捉摸不定的科學：困擾不斷的教育研究的歷史[M].北京：教育科學出版社，2006：10.

[8]侯懷銀主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009：4.

[9]侯懷銀主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009：2.

[10]南紀穩編著.教育科學研究方法[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2010：22.

[11]侯懷銀主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009：6.

[12]裴娣娜.教育科學研究方法[M].沈陽：遼寧大學出版社，1999：7.

[13]侯懷銀主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009：2.

[14]裴娣娜.教育科學研究方法[M].沈陽：遼寧大學出版社，1999：7.

[15]侯懷銀主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009：10.

[16]侯懷銀主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009：黃.

[17]姜琦.從歐美日本的教育研究方法說到中國的教育研究方法的現狀與趨勢[J].中華教育界，1932：12.

[18]羅廷光.教育科學研究大綱[M].北京：中華書局，1931：高（君珊）序.

[19]南紀穩編著.教育科學研究方法[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2010：22.

基金項目：江蘇省社科基金（編號16JYC001）：“職業教育服務社會中利益相關者的對話機制研究”；南京大學博士研究生創新創意研究計劃項目（項目編號2016008）：“基于學術觀念的校企合作教師激勵機制研究”。

（作者介紹：王鋒，南京大學教育研究院博士研究生，研究方向：高等教育管理、大學戰略規劃等）