翻轉(zhuǎn)初中生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量

馬永剛

摘 要：初中生物教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)、客觀的思想，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的作用。為了提高初中生物教學(xué)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。筆者基于自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡(jiǎn)單分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和必要性，然后主要對(duì)如何在初中生物教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)提出了探討性建議，以期能為相關(guān)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；措施

在初中課程教學(xué)體系當(dāng)中，生物學(xué)科的抽象程度偏高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)略微感到吃力，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師對(duì)課堂的過(guò)度掌控、干預(yù)，限制了學(xué)生的主體性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，學(xué)習(xí)能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這就降低了教學(xué)效率與質(zhì)量。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師必須要實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，以提高初中生物教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和實(shí)施的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生地位進(jìn)行對(duì)調(diào)、翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教師僅發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師完全占據(jù)著課堂的主導(dǎo)權(quán)，而生物學(xué)科知識(shí)的抽象程度較高，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性較低，能動(dòng)性也得不到發(fā)揮。在這樣的情況下，教師就必須構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，使學(xué)生可以更加主動(dòng)、深入地參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高初中生物教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、如何在初中生物教學(xué)中有效地實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)

1. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的不同是學(xué)生成了教學(xué)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不過(guò)這不是讓學(xué)生完全隨意地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自身學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)劃、安排能力還較差，依然需要教師的指導(dǎo)。而且相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師指導(dǎo)的要求更高，尤其是在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須要予以全面、合理的指導(dǎo)，這樣才能確保學(xué)生預(yù)習(xí)的成效，讓學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中真正有能力去掌控課堂。

例如，在“細(xì)菌和真菌的分布”的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，為了確保學(xué)生能夠有目的地預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指出明確的預(yù)習(xí)方向，使學(xué)生明確細(xì)菌和真菌的分布特點(diǎn)，了解細(xì)菌和真菌培養(yǎng)的一般方法，了解細(xì)菌和真菌生活所需要的一般條件和不同細(xì)菌生活所需要的特殊條件等，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)才能取得實(shí)實(shí)在在的成效。

2. 組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一個(gè)重要途徑，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以真正地掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生之間可以自主地進(jìn)行討論、探究，自己擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此學(xué)生的主體地位可以得到體現(xiàn)，全面發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而且，學(xué)生在相互交流中，還能吸收、了解到其他同學(xué)的想法、意見(jiàn)，開(kāi)拓思維，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展非常有益。所以，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，在“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的觀察、了解，共同討論、探究人類的活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了哪些具體的影響，這樣學(xué)生便可以更加主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，并獲得深刻、主觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3. 合理應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)

微課是一種符合現(xiàn)代教育需求的教學(xué)方式，在各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用微課可以顯著提升教學(xué)效率與質(zhì)量，更為重要的是微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)具有顯著的促進(jìn)作用。微課的有機(jī)組成核心是若干個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊緊相關(guān)的輔助視頻，視頻內(nèi)容精煉，知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性非常強(qiáng)，這也是微課的最大特點(diǎn)。也就是說(shuō)，微課可以從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩個(gè)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、立體、明確的信息傳遞，使學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的感知更加直觀，這對(duì)于抽象程度稍高的初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常適用。

例如，在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一章的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“流動(dòng)的組織——血液、血流的管道——血管、輸送血液的泵——心臟”這一主線，為學(xué)生制作微課視頻，用視頻展示和音頻講解，針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)了解血液、血管、心臟的內(nèi)容，加深學(xué)生記憶，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生形成對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹庇^、形象認(rèn)識(shí)，這相比于傳統(tǒng)“按圖索驥”的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教學(xué)成效更加突出。

此外，為了實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理地利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō)更加有益。

參考文獻(xiàn)：

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