高中化學教學中的生態化教學分析

何小花

摘 要：隨著教育改革的發展，在教學過程中提倡學生的主體地位，能讓學生享受自我探索學習的樂趣，讓學生通過自我探索、自我思考的方式強化記憶，強化對于學科內容的認識和理解。新課改的推廣，提倡教學活動的和諧性、互動性、生態性，其中高中化學課程也不例外。實現高中化學教學的生態化成為新課改背景下化學教學改革的新方向。本文主要探討高中化學教學中的生態化教學，探討其在化學課堂教學中應用中的優勢，希望能為高中化學教學質量的提高提供有價值的參考。

關鍵詞：高中化學；化學教學；生態化教學

生態化教學方式最初起源于西方國家，經過一段時間的經驗積累后在21世紀初得到廣泛的發展，受到許多國家教育工作者的關注和研究。我國關于生態化教學的探討和研究起步較晚，目前尚處于摸索階段。由于國內教育學者不斷進行該模式的應用研究，其開始逐漸被國內教育機構認可及接受。目前，國內許多高中學校不斷進行生態化教學方式的嘗試。生態化教學是對傳統的“獨白式教學”的一種延伸和補充，雖然這兩者針對的教學內容是一樣的，但是教學技巧和教學步驟存在較大的區別。生態化教學的教學內容建立在生活的基礎上，能夠幫助學生在學習過程中真實感受到化學知識的生動性。

一、新型教育理念

教育活動應實現學生和教師的共同發展，通過改變教學方式來實現兩者之間的平等互動，幫助學生更好地適應教學氛圍，并主動對教學內容進行思考和探索。在新課改背景下，高中化學課堂如何改善教學制度和教學理念成為高中化學教師研究的重點。在化學教學過程中，教師希望在課堂中能更多地將知識和發展目標進行結合，將教學目的與實際生活相結合，幫助學生投身于學習過程中，培養良好的自習習慣以及獨立動腦和探索創新的行為。

二、新的教學目標

與傳統教育重視學生成績、用成績決定學生一切的理念不同，新型教育模式下，教育工作者更關心學生在學習過程中的收獲。這里提到的收獲不僅僅是對課本知識的掌握，同時也包括學生在學習過程中的其他收獲，比如是否養成良好的學習習慣，是否在學習過程中積極地思考問題，是否在與同學交流的過程中掌握了更多的知識技巧，是否在與同學合作的過程中感受到了合作的魅力，是否通過自己的思考學會了課本以外的知識內容，是否在學習過程中提出了新的問題，等等。生態化教學的教育思想和傳統教育思想的區別就在于生態化教學一開始就不是將一個階段的學習過程當成目標，而是通過一個又一個有聯系的學習階段讓學生逐漸掌握學習和思考的技巧，讓學生在學習過程中能夠不斷地總結經驗，提高自己的思考能力，通過不斷的自我探索培養學生對該門學科知識的興趣，并在興趣的指引下拉開終身學習的序幕。在學習過程中，教師只是教學環節的設計者，學生才是教學過程的實踐者，學生在生態化教學過程中有高度的自由，能夠自我掌握學習的目標、節奏、內容。通過與人合作或者獨立思考的方式獲取知識。由于是自己探索所得，所以學生對其理解更加深刻，應用過程中也能更加得心應手，同時對于該知識的掌握和記憶是長時間有效的。這就是生態化教學的最終目的，讓學生與知識之間建立更多的情感關系，讓其能夠更加深入地理解知識中蘊含的內容。

三、新的教育定義

課堂教學的根本目的就是讓學生在成長過程中完成對知識的掌握，但是教育本身的目標則是通過合理有效的教育手段幫助學生形成優秀品格、掌握學習方法、得到成長并享受探索和創新所帶來的樂趣。傳統的高中化學教學模式無法滿足后者的發展目標，所以在新課改后教育工作者對傳統的高中化學教學理念提出了異議，并指出了相應的改進方向。高中階段是人生的一個重要階段，學生對于學科知識的掌握和社會實踐的初步體驗使學生逐漸形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀。在這一過程中如果能對學生進行良好的引導和教育，學生將會受益終身。

四、生態化教學的優勢

為提高高考成績，在高中化學課堂上，教師更加習慣使用傳統的教學模式，即教師單方面地進行知識灌輸，而學生則依據應試教育的標準進行相關知識的學習，這很容易在學習過程中消磨掉學生的學習興趣。舉一個例子，在化學課堂中，有一位學生針對教材中的解析方法提出了質疑并說出了自己的解題思路，可以更快地解決該問題，但是這位學生的質疑和創新思維被教師當場駁回，教師的理由是學生應該在學習過程中相信教材知識和例題的權威性。教師的做法傷害到了學生的自尊，并且很可能使學生對該學科的學習失去興趣。而生態化教學則是從一開始就培養學生的學習興趣，面對同樣的問題時教師自然會接受學生提出的異議。

生態化教學的主要方向就是引導學生進行積極主動的思考，在教育過程中潛移默化地完成對學生學習習慣以及思考方式的影響，更好地培養學生的學習興趣和獨立思考的能力，使學生在自主學習的過程中熟練掌握學習辦法，有助于學生在未來的學習生涯中更好地進行學習。

五、實現高中化學生態化教學的措施

1. 建立健全生態評價體系

學校的評價標準直接決定了學生在學習過程中學習興趣的建立。在過去的評價體系中，“一刀切”的模式一直占據主流。但這種模式往往讓學生背離了學習的興趣。生態化教學模式需要進行評價體系的改革，采取“彈性評價體制”，面對不同水平和層次的學生，制訂不同的彈性評價標準，不簡單地依賴統一化的考試分數來評價學生，而是注重學生個性化的發展，“揚長”而不“避短”。

2. 進行生態化教學資源及教學模式的開發

在整個高中化學教學過程中，可以允許學生自主選擇教材。教師也不再簡單地照本宣科，而是整合不同的教學教材，靈活地選擇教授的內容，依據學生的不同興趣愛好，適當地滿足不同學生的不同要求，在統一的教學過程中尋找個性化的教學內容，從而最大化地激發學生的學習興趣。通過多媒體教學等方式，給學生創造一個探究化學知識的良好氛圍，讓學生真正感受到化學的魅力。鼓勵生態化、開放化的課堂教學，設置不同的教學場景，鼓勵不同水平的學生進行融合性的學習。

3. 重視教學中學生的主體地位

在高中化學教學中，學生是真正的主體，教師將知識和學生有機地聯系起來。生態化教學強調的是“體驗”。教師要鼓勵學生將不同的學習信息帶入課堂，鼓勵學生在學習過程中相互交流，讓教學呈現出生態化的模式，讓學生的學習回歸到自然的狀態，這樣才能真正地激發學生自主學習的興趣，從而提升化學學習效率。

生態化教學模式的構建不是一朝一夕可以完成的，它需要全社會的認同，還需要教師具有相應的專業知識和理論理解能力，只有這樣才能在教學內容的安排和教學節奏的把握上幫助學生適應這種新型教學模式。

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