高中生物教學中培養學生理性思維的方法探討

張悅容

摘要：生物課程屬于理科中概念性比較強同時學習內容難度相對較高的一門學科，一直以來都是高中教育的難點。在高中生物教學中合理培養學生的理性思維對于學生的生物知識應用能力、今后相關知識學習能力均有明顯的提升。對此，為了更好的提高高中生物教學水平，本文詳細分析高中生物教學中培養學生理性思維的方法，希望可以為今后相關教育提供理論性幫助。

關鍵詞：高中生物；理性思維；教學方法

中圖分類號：633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0161-01

引言

因為傳統教育理念的影響，高中生物課程中大多數的教師都是以講述式、題海等教學方式為主，這一些教學方式本身枯燥性比較強，同時學生的參與積極性也比較低，整體教學效果并不理想，這也就更不用提理性思維的培養。在教學中合理培養學生的理性思維，不僅可以有效的提高學生對于生物知識的理解能力，同時對于學生的獨立思維能力、問題分析、解決能力均有明顯的推動作用。對此，探討高中生物教學中培養學生理性思維的方法具備顯著教育價值。

1.高中生物中的理性思維

高中生物教育中的理性是人的一種心理活動或過程的表現，其起源于挫折與失敗。在挫折與失敗等經歷反復影響之下，在遇到了類似行為或現象時便可以通過理性的思維進行應對，從而規避二次傷害的發生。這一種心理活動便是理性思維能力[1]。理性思維有直接性的思維方向以及豐富的思維基礎，對于問題或事件本身在開展有效分析與觀察之后，可以構建一種建立在證據與邏輯推理上的思維模式。理性思維對于學生的學習與能力培養有著較為突出的作用與價值。

2.針對高中生物教學中的問題提高教學的解決策略

2.1 突出實驗教學，培養理性思維能力。在高中生物教學中，大多數的教學知識都屬于實踐性的知識點，都是從生活、現象中總結而來，所以實驗便成為了生物教學的關鍵性環節。在保障基本的知識教學質量的同時，教師應當不斷的突出生物實驗的教學作用，尤其是在實驗教學中逐漸引出并不斷的培養理性思維[2]。

例如，在質壁分離與復原的實驗教學中，教師可以簡單的為學生介紹實驗的原理、方法以及目標，然后讓學生自行設計實驗的步驟以及具體的操作流程，其主要是以采用不同濃度的蔗糖溶液尋找所需要的最佳濃度值。對于這一實驗教學而言，可以通過實驗的過程讓學生發現濃度過高時，細胞自身是失水過多而死亡從而無法實現質壁分離與復原的操作。但是在濃度過低時，實驗現象也不明確，從而影響實驗操作。由此可見，在教學中教師便可以更好的激發學生的理性思維，培養學生實驗的設計能力，在培養學生實驗操作能力的同時我不斷提高學生對于生物知識的應用、探索以及驗證的能力，這對于學生的理性思維而言有著顯著的教育價值。

2.2 系統化教學，實現理性思維框架性培養。通過實踐教學發現，在生物領域中概率統計不僅是一種生物技術方式，而是一種科學思維方式[3]。在生物教學中隨機事件的發生率非常高，例如不同的基因之間的結合，會因為許多因素而遭受影響，所以經常回出現隨機性。系統的思維是解決這一類問題的有效方式之一，其能夠有效的表現出復雜、不確定、多元的思維能力，從而促使學生形成一種非線性的問題思維能力。

在實際教學中，在“主要因素與次要因素”的系統思維方式培養例題中“對缺水環境下光合作用下降的原因”分析中錯誤回答稱為“水分減少；水減少影響光合原料與光反應；溫度過高”等。這一些現象都屬于明顯的無法區分主要因素與次要因素，只能夠從因素的角度進行思考。對此，便需要在教學中采取系統化的教學方式，讓學生從整體角度進行分析，先統一總結出相關的影響因素，然后借助主要、次要的方式進行分析，從氣孔開放程度減少、二氧化碳吸收量減少導致光合作用減弱著手，總結出主要因素。

2.3 突出事物本質，表現理性思維。理性思維屬于一種構建在證據、邏輯基礎上的一種思維方式，這一種思維模式相對而言對于事實的重視度較高，在常規教學中教師必須高度重視事物的本質，在表達任何語言時都必須做到事實說話[4]。對此，在教學中教師也應當高度尊重事實依據，這也是培養學生理性思維能力的有效方式之一，能夠幫助學生更好的掌握生物知識的分析能力。

例如，在“基因工程”這一內容的教學中，因為許多因素都會導致學生對“基因表達載體中必須應用同一種限制酶切割質粒與含目的基因DNA”的錯誤性認識，同時這一錯誤認識的糾正難度相對較高，教師無法只是借助語言講述的方式進行引導。對此，便需要采取理性思維的方式進行教學，借助事實的方式為學生進行辯證，通過關于限制酶切割質粒與外源DNA分子的題目，讓學生有意識的分析切割質粒與含目基因DNA的相關內容，從而發現其中雖然屬于同一種限制酶，但是可以應用多種方式，尤其是雙酶切法，從而達到對知識點的正確理解。

3.結語

綜上所述，伴隨著素質教育的深入改革，在高中生物教育階段學生的思維能力培養重要性也在隨之提高。在實際教學中，教師應當有意識的應用多種教學方式激發學生的思維能力，尤其是強化學生的理性思維，促使學生可以習慣于應用理性思維思考問題，從而保障問題的解決實效性，提高高中生物教學水平。

參考文獻：

[1] 秦亞平.高中生物學教學中理性思維的缺失及其對策[J].生物學教學，2018，23（1）：21-22.

[2] 徐婷.問題串在培養學生理性思維核心素養中的運用[J].生物學教學，2017，42（6）：35-37.

[3] 黃建華.基于生物學核心素養培養的二輪復習——以“抗癌藥物研發的現代生物技術綜合”為例[J].生物學教學，2017，42（6）：31-34.

[4] 許桂芬，陳欣.發展學生理性思維的論證式教學——以“減數分裂”教學為例[J].生物學教學，2017，42（4）：39-42.