高中數學學困生心理特征分析及對策

摘 要：在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質教育理念的大背景下，數學作為高中階段重要的課程之一，其課堂教學情況引起了國家教育部門的高度重視。高中數學課程在內容上具備了一定的深度和難度，很多學生進入高中之后，對數學課程產生了畏難心理，從而逐漸轉化成為數學學困生。通過分析學困生的真正心理特征及其成因，采用具有針對性的對策將其轉化成為正常學生已經成為高中數學教師所需面臨的重要課題。本文就高中數學學困生的心理特征及其具體的轉化對策展開了一系列的分析。

關鍵詞：高中數學；學困生；心理特征；具體對策

一、 前言

數學是高中階段重要的基礎課程之一，也是高考的必考內容。高中數學的學習對學生的邏輯思維以及探究學習能力提出了更高的要求，很多學生在學習的過程中逐漸“掉隊”，進而轉化成為學困生。實際上，學困生的智力較常人并沒有缺陷，僅僅是由于學習基礎較差，并且沒有明確的學習的目標，加上在課堂上學習精力不集中等多方面原因導致。因此，高中數學教師應該充分意識到分析學困生心理特征對實現其成功轉化的重要性，并根據分析的結果，選擇合適的教學方法幫助實現對學困生的轉化，使其能有效參與到教師組織的課堂教學活動當中。

二、 高中數學學困生的心理特征分析

（一） 自信心不足

在高中數學的學習上，很多學生面對一些數學題會不知道從何入手來解答。這樣的學習狀態對學生的情緒以及心理會產生一定的負面影響。有些學生并不是真的不喜歡數學這門課程或者無法充分理解數學概念以及公式，而是在思想中形成了“我無法解答這道題”的意識和消極的自我暗示，這是一種缺乏自信心的表現。正值青春期，學生的表現欲望較強，情緒較為激烈，他們會因為一時成功而激動不已，同樣也會因為一點小小的失意而抑郁消沉，從而導致自卑、不自信。這種心理很大的程度上限制了學生的數學思維，使之漸漸轉為學困生。

（二） 依賴性較強

相關科學研究的結果顯示，在學習過程中，獨立意識對提高學習質量具有非常重要的作用。高中數學教師在開展教學活動的過程中，會發現一些學生會表現出較強的依賴性，并不會主動對數學知識進行探索，而是一味依賴教師的講解，面對問題時，一些學生會主動退縮，完全將解決問題的希望寄托于其他同學或者老師。高中相比于小學和初中的教學模式有所不同，且高中階段學生青春期表現出思想上的獨立性，使得老師更大程度上作為一個引導者，學生發揮自主能動性顯得越來越重要，無法擺脫低級教育模式中的依賴性成為數學學習中的絆腳石。

（三） 對于數學知識的理解應用能力較弱

很多學困生之所以逐漸對數學課程失去學習的興趣，其主要原因是學生在學習的過程中經常會產生一種困惑，那就是在課堂上已經理解了教師所講解的內容，但是自己在課后遇到類似的問題時卻不會解答。這種困惑產生的主要原因是學生僅僅從表面理解了數學知識，并沒有將其內化成自己思維的一個部分，一旦遇到實際問題時，并不能很好地應用知識。

三、 解決高中數學學困生心理問題的有效對策

（一） 幫助學生樹立數學學習的自信心

針對自信心不足的學生，教師應該將幫助其樹立數學學習的信心，作為轉化學困生的著手點。首先，順應中學生心理渴求成功積極進取的發展特點，教師可以通過設計一些簡單的數學題目幫助學生重拾數學學習的信心。教師可以在平時的數學測驗中設置一些簡單的問題，當學生沒有解題思路時，教師可以馬上為學生提供一些解題的思路，幫助學生發現學習數學課程的樂趣。其次，教師在課余時間可以多與學生進行交流，了解其在學習數學課程中出現的問題，并多多鼓勵學生，幫助學生建立學習數學課程的信心，找到正確的學習方法。

（二） 采用合適的方法消除學生在數學學習中的依賴性

首先，教師要正確看待學生在學習中出現的錯誤，理解并考慮中學生情緒不穩定易激烈的發展特性。教師不應該正面直接對學生進行批評，這樣很容易引起學生的反抗心和焦慮情緒，從而加重學困生對數學學習的畏難心理。教師應該理解并接納，幫助學生找到出現錯誤的原因，并為其提供正確的解題思路。其次，當學困生在學習數學課程的過程中產生挫敗感后，教師應該對其給予更多的關心，關注學生情緒變化，避免出現極端化心理狀態，同時鼓勵學生自主勇敢面對困難并戰勝困難。最后，教師在課堂提問時，應該從欣賞、鼓勵和引導的角度出發，給予學生“我是可以解答出來的”等積極的心理暗示。

（三） 采用靈活的教學方法為學生開展教學活動

一味按照數學課程的內容進行講解已經無法充分達到理想的教育效果，因此，教師可以采用一些靈活的教學方法為學生開展教學活動。教師可以根據數學學科的特點，將一些相對抽象復雜的內容轉換成為學生比較容易理解的符號、圖像等形式，使學生在心中構建與數學知識的關聯，從而激發學生對數學課程的學習興趣。例如，教師在講解蘇教版高中數學教材中“函數”這一章節的內容時，很多學生會認為函數的表達式f（x）反映的是乘法關系，且在實際計算的過程中會將f（x+y）轉換成f（x）+f（y）的形式。針對這樣的教學情況，教師可以通過舉實際，引導學生不要從符號表面的形式去強硬記憶和理解，而要從函數的內涵方面進行理解?，F如今，各種多媒體網絡的發展，很多新興教學工具逐漸進入課堂，教師應積極學習并充分利用各種教學工具，將抽象的數學知識形象具體地表現出來，靈活自主，更加契合中學生追求新鮮感的心理發展，從而增強數學學習的趣味和興趣。

四、 結論

綜上所述，數學是高中階段重要的教學內容之一，對學生未來的發展具有非常重要的作用。學困生一直是高中教育中存在的教育難點，特別是在高中數學教育當中。因此，高中數學教師應該結合中學生心理發展特點，對學困生的心理特征進行仔細分析，通過幫助學生樹立學習數學知識的自信心，采用合適的方法消除學生在數學學習中的依賴性以及采用靈活的教學方法為學生開展教學活動等方式幫助學困生進行轉化。通過本文對高中數學學困生的心理特征及其具體的轉化對策展開的一系列分析，希望能為提高我國高中數學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

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作者簡介：

錢圩燁，江蘇省南京市，南京師范大學。