小學數學教學如何培養學生的創新能力

摘 要：創新是人類社會生存和發展的根基。九年義務教育小學數學教學是培養學生創新能力的有效途徑，作為數學教師必須利用好這樣的載體去形成學生的創新能力。因此，小學數學教學學時創新能力的培養，必須利用課堂教學的主陣地，必須煥發出學生課堂生命活力，以求得學生創新能力的有效培養。

關鍵詞：小學數學；創新能力；培養策略

創新教育是以培養創造型人才為目標的教育，是素質教育的核心和靈魂。在平時的數學教學中，人們似乎對學生創新能力培養的口號叫得比較響亮，而真正落實于具體行動的卻不是怎么的理想。究其原因，那是因為具體的實施策略如同相關機器運轉中出現了一定的故障，導致運行得不為順利，更不為正常。作為小學數學教師不可任其去發展蔓延，在數學教學中堅持以比較科學的行為進行相關意義上的促進。

一、 培養學生創新能力需立足課堂

說培養學生創新能力立足課堂，人們會以為這就是空話，教學其主陣地就在課堂，還要談什么立足課堂？其實，還有其提的必要。因為教學在課堂，但不等于我們的教學課堂即可在培養學生創新能力上結出豐碩的果實。如果教學課堂不能煥發出學生的生命活力，那數學教學課堂還有什么學生創新能力培養可言？所以，數學教學課堂需要關注學生創新能力培養，學生創新能力培養需要立足課堂。因此，在平時的數學教學中，多思考課堂教學學生創新能力培養的立足問題。如和學生一起學習《生活與百分數》，教學時讓學生結合具體情境，經歷綜合運用所學知識解決理財問題的過程，學生在課堂上，通過自己的學習去學會理財，感受理財的重要性，形成科學、合理理財的觀念。教學時將所準備的相關生活與百分數的內容利用多媒體搬進教學課堂。學生在教學課堂里緊緊圍繞教師所設計的問題進行思考，解決著相關生活與百分數的問題。學生圍繞老師的設計一個一個地解決著比較具體的問題，也還在比較具體的問題解決中生成出新的問題，甚至就是不少的新問題。這種課堂上的解決問題，生成問題，解決生成問題的周而復始，實現著學生課堂活力四射，形成著學生數學學習創新創造的循環的良性。

二、 培養學生創新能力需立足自主

新教育積極倡導者朱永新教授力倡將以學生為主體貫穿于教學課堂的全過程，這比較充分地說明這樣的道理，以學生為主體當是煥發學生生命活力的必由之路。在平時的數學教學中，人們對以學生為主體有些顯得不夠正常，用時冷時熱來形容當是一定意義上的毫不為過。以學生為主體的時冷時熱，多讓學生的課堂學習就是相關意義上的丈二的和尚摸不著頭腦，更不知道老師在課堂教學中賣著怎樣的關子。在某種情形下，小學生的數學學習也就在相關創新能力的培養上顯得十分的惰性十足。小學生的課堂學習對自身創新能力培養就是那樣的不去賣力，學生又何從培養創新能力？從這個意義上說，培養學生創新能力需立足自主，還應當就是一個真命題。如學生在畢業復習階段，人們都習慣著讓學生進行大面積的習題訓練，以為這樣可以熟能生巧。其實，這樣的做法是絕不應當的，因為學生數學的復習也不應當完全去訓練習題，不應當去簡單地重復機械地訓練習題；其實，學生的復習，當是綜合數學素養的形成的關鍵時期，學生核心素養的形成沒有區域和時間的限制，說得比較夸張一點，作為教師對學生核心素養的形成應當貫穿于整個學生學習活動的始終。只要是學生的數學學習，我們都應當思考和踐行學生的核心素養形成的問題。

三、 培養學生創新能力需立足實踐

數學教材，雖然在一定的角度上在呈現教學內容時也出現著相關意義上的概念，如果讓學生去讀讀背背，學生也完全可能會將概念背熟的，而且也完全會背得滾瓜爛熟。小學生學習數學，將概念背得滾瓜爛熟，是否就對相關概念產生正確的理解和掌握？當是一定意義上的不能，或者就是完全意義上的不能。為什么這樣去說？從科學的角度去說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學生學習數學如果學生不能經歷相關概念的探究過程，學生對概念所建立的印象定是不可深刻的，也不可能就牢牢記住的。學生不能對相關概念的熟記于心，那所學概念有何作用？學生學習理解概念，就是為了能夠運用概念去解決相關的數學問題，去形成比較理想的數學思想。學生經歷數學概念的探究過程，需要學生對相關數學現象進行觀察，或者就是進行動手意義上的操作實踐。如教學《找規律》的相關內容，讓學生進行擺黑白棋子的操作實踐，兩學生去共同擺，兩學生一個接著一個地擺，在擺后所發現的相關的規律后，比較有意識地感到掌握相關規律的重要，而要想掌握住相關的規律，就必須努力地去找規律。

四、 培養學生創新能力需立足拓展

小學數學教學，小學生學習數學，一般都源于數學教材內容。作為數學教師一般也都憑借教材去教學生學習數學，學生圍繞數學教材所呈現的數學內容，進行數學學習，一般所學到的數學還是較有價值的，學生也能夠得到一定意義上的發展。但學生需要創新，小學生學習數學則更需要創新。小學生學習數學的更需要創新，倘若完全賴于教材內容，當是不得已而為之的。從一定的角度去說，僅讓學生去研究教材中的數學，對學生學到更多有價值的數學是有很大局限性的，而僅讓學生去學習書本數學，無形中也人為地為所教學生帶來創新創造意義上的束縛。著名教育家陶行知生活即教育，社會即教育的教育理念，給人們以深刻的啟迪，促使人們去做這樣的思考，小學生學習數學的創新創造，能否將學生的學習去做比較現實而又理想的拓展延伸？從一定意義上說，是完全必要的，也應當就是某種程度上的完全可能。如教學“周長”的相關內容，不僅僅就讓學生去觀察比較規則的圖形，還讓學生去觀察不為規則的圖形。也不僅僅就讓學生去觀察老師所提供的圖形，還讓學生走向室外，去觀察那實實在在的圖形，并對這樣的規則和不規則的圖形進行探究，學生便產生這樣的感覺，規則和不規則的圖形只有規則和不規則的不同，但周長是一致的，進而產生不管規則和不規則的圖形都能求周長的思維定勢。

綜上所述，小學數學教學如何培養學生的創新能力，這應當就是一個思考不盡的話題，人才需求的不斷提高，數學課堂教學的動態發展，學生的創新創造所需要的條件也越來越少豐富。所以作為從事小學數學教學的一個個老師，需要從為了一切學生的高度窮盡學生創新創造培養的思維，獲取最為理想的成果也還是指日可待的。

參考文獻：

[1]李愛社.小學數學教學中學生創新意識和能力的培養[J].考試周刊，2011（42）.

[2]韓春暖.小學數學教學中培養學生的創新能力[J].學周刊，2017（18）.

作者簡介：

張建，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣小屯鎮中心小學。