在古詩誦讀教學中培養學生的語文能力

牟瓊華

【摘要】本文論述在古詩朗誦教學中培養學生語文能力的四種做法：通過誦讀促進學生掌握字詞、加強韻律感、提高賞析能力和培養人文情懷。

【關鍵詞】小學語文 古詩 誦讀引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0108-02

誦讀也是朗讀，不過跟朗讀相比，誦讀更注重一個“熟”字，不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，達到“熟讀成誦”的要求。小學語文教材包含了一定數量的古詩內容，它們都非常適合學生誦讀。但很多小學生對古詩只有膚淺的認知，在誦讀古詩方面更是存在短板。比如，學生誦讀古詩時節奏呆板，停頓、語氣把握不到位，讀不出應有的文氣；誦讀古詩時只會盯著字面意思反復地讀，沒有結合古詩意境去想象畫面等。那么，教師應該如何通過古詩誦讀教學培養學生的語文能力呢？筆者有如下經驗和體會。

一、通過誦讀促進學生掌握字詞

誦讀的一個基本要求是聲調要抑揚頓挫，要有感情，要能體現作者表達的基本要義。小學古詩教學強化誦讀教學的其中一個目的就是讓學生通過誦讀感受古詩的文字美，從而積極主動地學習古詩。因此，教學古詩時，在引導學生掃除文字障礙、掌握古詩主要意思之后，教師要示范誦讀，通過示范誦讀帶領學生掌握古詩中每一個字的正確讀音，掌握一些典型詞語的意義，如一些生僻字、通假字、古今異義詞等，為學生掌握古詩詞打下牢固的基礎。

例如，小學語文S版第六冊《惠崇〈春江晚景〉》是一首精美的古詩，在教學這首古詩之前，筆者先讓學生看課文上的注釋，掌握“知”“短”“正是”等生字詞的意義，以及初步梳理古詩的意思。然后，筆者打開多媒體播放背景音樂，抑揚頓挫地示范誦讀“竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞蒿/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時”，讓學生著重注意教師示范讀的字音、停頓、語調、語速，以及注意感受教師著重讀的詞“竹外”“桃花”“水暖”“鴨先知”“蔞蒿”“蘆芽”“河豚”等。通過教師的示范誦讀，學生學會格外關注教師重讀的詞語，并能結合教師解釋和課文注釋掌握詩詞的意義。而且，還有學生驚訝地發現利用這些詞語可以構成一幅美麗的、動靜結合的春景畫面，進而感受到春景的美麗和作者的愉悅之情。

二、通過誦讀加強學生的韻律感

古詩詞的一大特點是語言富有韻律感。如最近熱銷的耶魯奶爸常青藤爸爸主編的《教孩子唱學最美古詩詞》一書就充分體現了古詩詞的韻律美感。教師如果根據古詩語言精煉和富有韻律感的特點去引導學生學習古詩，不但有助于學生更快掌握古詩的內容和特點，而且能更好地提升學生的國學素養和音樂素養。

由于古詩詞都特別講究平仄格式和押韻規則，因而在古詩教學中培養學生的韻律感是最佳途徑。對此，筆者常常采取這樣的做法：先教給學生韻律知識再開展誦讀教學。盡管很多學生從小就朗誦古詩，但是他們對古詩的韻律并不是很了解，并且對于古詩的朗讀往往是有口無心，無法深度體會古詩的內涵美，更無法體會古詩的韻律美。因此，教學古詩時我們要注意把學生的“有口無心”扭轉過來，讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。以語文S版第八冊《古詩三首》的第一首詩為例，由于該詩平仄和韻律感明顯，學生很容易朗讀，但是卻不了解該詩朗朗上口的原因。筆者就趁機傳授平仄和韻律的相關知識，使學生初步了解平長仄短、入促韻長、依字行腔的吟誦規律，能夠學會區分平仄，進而通過詩中平仄的聲韻變化感受其中的韻律美。其次，在早讀課或午讀課中經常播放一些富有韻律感的朗誦音頻視頻等，使學生有所感知并受到熏陶。比如，筆者就購買了上面提到的《教孩子唱學最美古詩詞》一書，并在早、午讀時間用手機掃描本書中的二維碼，讓學生聽童聲演唱古詩詞，感受其中的韻律美。

三、通過誦讀提高學生的賞析能力

學生如果具備一定的賞析能力，不僅能完整地品讀整首詩歌，體會作者所表達的情感，而且能從文學作品中豐富自身情感，有助于形成健康的心理機制，同時還有助于提高寫作水平。我們都知道，古詩語言文字精煉，且富有意境之美。要想提高學生賞析古詩的能力，筆者認為，古詩誦讀不失為一個較佳途徑。這是因為小學生的語言能力正在高速發展，而且記憶能力極強，通過古詩誦讀培養賞析能力比較容易操作。

以王安石的《泊船瓜洲》為例，該詩描寫的意境非常美，筆者讓學生先反復讀詩歌，特別是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這一句。在學生熟讀成誦后讓其思考：這一千古名句究竟體現了哪些經典？春天來了，明月下，作者思鄉之情油然而生，這個畫面本身就非常富有美感，具有一種意境美，特別是“綠”字，后世的多少文人墨客都說其用得非常經典，動感十足。對此你是怎么看的呢？鼓勵學生對此進行評論，借此培養學生的古詩賞析能力。在賞析之后，為了讓學生進一步通過誦讀加深賞析印象，筆者播放了中央人民廣播電臺著名播音員、誦讀專家雅坤朗誦該詩的音頻，讓學生邊一聽音頻朗誦，一邊賞析中國書法家協會理事吳震啟專家寫的《泊船瓜洲》書法，促使學生對本詩有更多的認知和體驗，從而進一步提高古詩賞析能力。

四、通過誦讀培養學生的人文情懷

人文情懷是指對某地區性的文化傳承、習俗與文化的自然景觀產生了依依不舍的情感和懷念。人文情懷是建立在“以人為對象、以人為中心”的基礎之上，對人類生存意義和價值的關懷。而誦讀是有感情的朗讀，情感表達是古詩誦讀教學的一大追求。小學生的情感發育是循序漸進地發展和成熟的，其對于古詩中相對復雜的作者情感存在一定的理解難度，需要教師給予引導，才能讓學生在理解作者所表達的情感的基礎上促進人文情懷的形成。并且，要想讓學生通過古詩誦讀培養人文情懷，關鍵的一點是需要教師引導學生把握古詩的感情基調，能夠感知作者所表達的情感，進而產生自己的情愫。

杜甫的《江畔獨步尋花》是語文S版第八冊的內容。這首詩描寫意境精美，描寫手法多樣，給人的感覺是祥和、安逸、喜悅。那么，如何讓學生讀出這種情懷呢？教師可以先讓學生嘗試誦讀，找出基本的誦讀節奏。當學生準確把握誦讀節奏之后，教師就要帶領學生探究作者寫詩時的情感，讓學生思考和理解：杜甫身處唐朝戰亂時期，其生活常常是顛破流離的，為什么這首詩卻寫得如此唯美？并通過探究得知這是因為杜甫是現實主義詩人，非常關心百姓疾苦，敢于揭露社會矛盾。他生活在民間，自然也會被自然美景、淳樸的鄉情所感染，這首詩就充分展示了詩人的“尋美”情感。這樣，學生對詩人情感有了準確把握之后，在誦讀時情感釋放就會比較到位，有助于深入體悟詩人的這種情懷。

誦讀是最為常見的古詩教學方法，教師應重視古詩誦讀，從而培養學生的語文能力。

（責編 黎雪娟）