網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師集體備課模式研究

黃琨

【摘要】本文敘述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師如何開展集體備課，并用詳實的案例和明晰的流程圖介紹課前、課中、課后三個階段開展集體備課的具體步驟，以期加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際合作與交流。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)小學(xué) 英語教師 集體備課 實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0118-02

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，現(xiàn)階段教育發(fā)展的重要任務(wù)是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制。隨著教育投入的增加，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育裝備與城市學(xué)校已相差無幾。當(dāng)前制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育水平的主要因素之一是教師的業(yè)務(wù)水平，在小學(xué)英語的授課中，這一因素尤為顯著。

英語是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的薄弱科目，城鄉(xiāng)校際之間的集體備課是幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校快速提升教學(xué)水平的有效途徑，在學(xué)區(qū)制改革的背景下，此做法具有重要的現(xiàn)實意義。

為了幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校快速進(jìn)步，強(qiáng)化校際交流與合作，南寧市錦華小學(xué)與某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語教研組展開合作，共同開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課活動。兩校教師根據(jù)常態(tài)課、優(yōu)質(zhì)課的要求，總結(jié)出城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師開展集體備課的流程與形式。

一、常態(tài)課的網(wǎng)絡(luò)集體備課流程

對常態(tài)課開展網(wǎng)絡(luò)集體備課時，教師需借鑒普通的面對面的集體備課流程，以及學(xué)校教學(xué)管理中有關(guān)教案、二次備課等教學(xué)工作的要求，在免費的互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展基于文字的集體備課。

主要環(huán)節(jié)如下：首先召開備課組會議，根據(jù)教材內(nèi)容和教師個人特點討論分工，確定每個單元（章節(jié)）備課的主備課人；其次，由主備課人將初次備課的教案，分成“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點”“教學(xué)難點”“教學(xué)過程”“課后作業(yè)”等環(huán)節(jié)，并呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上；第三，備課組其他成員瀏覽平臺上的教案，根據(jù)自己的理解對每一個環(huán)節(jié)提出有針對性的意見或建議；第四，主備課人根據(jù)大家提出的意見，有選擇性和針對性地進(jìn)行修改，形成最終教案；第五，各備課組成員使用教案時，還需要根據(jù)本班情況進(jìn)行微調(diào)，直至此備課環(huán)節(jié)完成。網(wǎng)絡(luò)集體備課流程圖如圖1所示。

二、優(yōu)質(zhì)課的網(wǎng)絡(luò)集體備課流程

在優(yōu)質(zhì)課的備課中，教師準(zhǔn)備好的教案需要在課堂上驗證效果，以便調(diào)整和修改教案。

在實際工作中，課題組的教師發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)集體備課僅能關(guān)注課前的預(yù)設(shè)，無法看到授課教師的上課情況，不能很好地解決優(yōu)質(zhì)課的備課需求。為此，課題組教師嘗試使用多種方法解決遠(yuǎn)程聽課和課后評議的問題。下文介紹一個通過騰訊社交軟件開展的“基于寬帶網(wǎng)絡(luò)和視頻會議技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)互動課堂和聽課評議”的遠(yuǎn)程聽課案例。

此次遠(yuǎn)程聽課活動于2017年3月8日進(jìn)行，在雙定鎮(zhèn)中心小學(xué)教室和南寧市錦華小學(xué)教室同時授課，參與教師為南寧市錦華小學(xué)和雙定鎮(zhèn)中心小學(xué)的英語教師。主講人為南寧市錦華小學(xué)的盧露老師。

盧老師在課上通過網(wǎng)絡(luò)連接，為錦華小學(xué)的學(xué)生和雙定鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生教授外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級起點第一單元的課文“Can I have some sweets？”參與教師在相距數(shù)十公里的南寧市和雙定鎮(zhèn)兩地使用電腦、手機(jī)等設(shè)備，登陸雙向視頻系統(tǒng)在線直播課堂，進(jìn)行在線聽課和實時評議。視頻系統(tǒng)還會自動保存教師的交流記錄，授課教師在課后可快速看到大家的交流記錄，以便進(jìn)行教學(xué)反思。經(jīng)過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)速度已經(jīng)能基本解決在線聽課的要求，教師能在課前備課的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)完成課中聽課和課后評議的環(huán)節(jié)。因此，筆者與同事在日常網(wǎng)絡(luò)備課流程圖的基礎(chǔ)上，完善了優(yōu)質(zhì)課的網(wǎng)絡(luò)集體備課流程，具體步驟如圖2所示。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師集體備課模式的方法

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，僅僅進(jìn)行“紙上談兵”式的課前備課是不夠的，授課教師對學(xué)生的情況了解不夠，為此，筆者拓展了集體備課的過程，把備課、授課、課后反思都?xì)w入集體備課的過程，如表1所示。

綜上，在當(dāng)前學(xué)區(qū)制改革過程中，應(yīng)加強(qiáng)校際合作與交流，網(wǎng)絡(luò)備課是快速縮小校際差距的重要方式，此舉有利于將教師個人的才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，在今后的教學(xué)中，應(yīng)使校際集體備課常態(tài)化。

（責(zé)編 周偉琳）