初中數學教學中后進生轉化問題研究

摘 要：數學學科具有抽象性和邏輯性的鮮明特征，使得學生在學習中不免會存在一定的難度，甚至會導致部分學生出現學習興趣不高、學習效率低下的情況，進而產生數學后進生。因此，如何在初中數學教學中轉化后進生備受一線教師的關注與研究。基于此，本文從注重肯定鼓勵、創設問題情境、實施分層教學三方面重點探討初中數學教學中后進生的轉化策略。

關鍵詞：初中數學；后進生；轉化

一、 前言

“數學后進生”主要是指數學學習興致欠缺、學習效率低下、學習習慣不良，甚至會對數學學習產生厭煩情緒的學生群體。從整體上來說，數學后進生的表現主要為注意力不集中、自我約束能力差、缺乏科學的學習方法、求知欲望不強。初中數學與小學數學相比在內容、難度、要求等方面均有所加深和提高，使得學生數學兩極分化現象愈發嚴重，后進生數量不斷增加。因此，在初中數學教學中教師要正視后進生這一特殊群體，制定科學有效的轉化策略，提高后進生數學學習效率。對此，本文以初中數學教學中后進生轉化問題研究為題，對其相關內容做出簡要分析和著重探討。

二、 注重肯定鼓勵，增強后進生學習自信心

后進生的數學學習時常處于一種負螺旋的狀態，這與教師的批評、家長的責備、學生的輕視等因素有關。從心理層面分析，后進生渴望得到教師的支持、同學的肯定，但是因自身數學成績不理想，反而經常受到責備、諷刺，在挫傷后進生自尊心的同時，還會進一步打擊后進生學習的主動性和積極性，不利于后進生數學學習效率的提升。

對此，教師要重視后進生這一特殊群體，以新課程改革精神為引領，秉持一視同仁、因材施教的教學原則，尊重后進生在初中數學課堂中的主體地位，對現有教學方式加以創新，善于發現后進生身上的閃光點，及時肯定后進生、鼓勵后進生，使得后進生感受到教師的關系與愛護，幫助后進生增強學習初中數學的自信心。例如，在“二元一次方程組”知識點的講解時，教師可以向后進生提問與方程有關的舊知識，如“方程的概念”“一元一次方程的解法”等，在后進生回答之后通過“你真棒！”“回答得非常好！”等激勵性語言加以肯定，幫助后進生樹立學習新課知識點的自信心。

三、 創設問題情境，激發后進生學習興趣

在初中數學課程課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，根據后進生身心發展的客觀訴求，結合初中教材中的知識點創設相應的教學情境，精心設計數學教學問題，充分激發后進生學習數學知識點的興趣，促使后進生的思維處于高度活躍狀態，為后進生后續學習活動的順利開展奠定基礎。具體來說，問題情境應用環節的不同其所起到的教學效果也有所差異，在課前則會激發后進生的求知欲望，在課中則會起到銜接知識點的作用，在課后則會引發后進生的進一步思考。

例如，在人教版初中數學“線段大小的比較”知識點的講解時，教師可以邀請兩名身高差不多的學生到講臺上，其中一名為后進生，圍繞這兩名學生的身高提出“如何比較高矮”“如果地面不平，是否可以確保比較結果的準確性？”等問題，后進生通過自身的主動參與必然會積極思考這些問題，并且努力尋找解決問題的方案，這對后進生學習積極性的強化具有極為重要的現實意義。

四、 實施分層教學，強化后進生成功體驗

在初中數學課程課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，秉持并踐行因材施教的教育教學原則，從傳統“一刀切”教學模式的束縛之中解放出來，實施分層教學。也就是說，教師在面向班級內全體學生制定初中數學教學方案的同時，還需要尊重學生的個性差異、滿足學生的實際需求，為后進生創設廣闊的發展空間，進一步推動后進生的全面發展。同時，要充分挖掘中等生的自身潛力，滿足學生個性化學習的客觀需要，達到強化學習興趣的效果，避免中等生成為后進生現象的出現。

例如，在人教版初中數學“勾股定理”知識點的講解時，教師可以將學生劃分為A、B、C三個層次，在“掌握勾股定理并應用其解決簡單問題”整體目標的框架之下，根據學生層次、能力的客觀情況制定不同層次的教學目標：（1）A層次：推導勾股定理，利用“割補法”計算圖形面積，熟練運用所學知識解決具有一定難度的復雜問題；（2）B層次：推導勾股定理，利用“割補法”計算圖形面積，運用所學知識解決稍微復雜一定的數學問題；（3）C層次：了解勾股定理、“割補法”計算圖形面積的過程，掌握所學知識點并進行簡單的基本應用。通過教學目標的層層劃分可以為后續教學活動的開展指明方向，有利于強化學生的學習體驗。

五、 總結

綜上所述，在初中數學教學中教師要樹立以生為本教學觀念，秉持因材施教、一視同仁的教學原則，善于發現后進生身上的閃光點，加強對后進生的人文關懷，拉近數學教師與后進生之間的距離，根據教學內容創設教學情景，最大限度地激發后進生的學習興趣，并通過分層教學方法的應用縮小后進生與中等生、優等生的差距，強化后進生的情感體驗，達到轉化數學后進生的目的，取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]魏群.分層教學對學習后進生的積極影響——以學生數學學習為例[J].教育科學論壇，2016（18）：62-63.

[2]曾瑞騰.初中數學教學中轉化后進生的情感教育策略探討[J].亞太教育，2016（16）：65.

[4]牛金玉.關于如何培養后進生數學學習興趣的探索和研究[J].中國校外教育，2018（27）：57.

作者簡介：

王競瑤，黑龍江省安達市，安達市第三中學校。