基于“雙元制”背景下雙導師教學團隊建設的探索

劉沛佳

摘 要：

德國雙元制職業(yè)教育體系憑借其巨大的優(yōu)勢效應，在世界教育領域范圍取得了空前的反響和應用。而我國職業(yè)教育與之相比依然存在差異和不足，為此挖掘和吸收雙元制教育精髓十分必要，且勢在必行。其中雙導師教學團隊的建設不僅是借鑒雙元制的重要保障，同時符合學情需求進而提升人才培養(yǎng)質量。本文基于雙元制為視角，重點探析雙導師團隊的構建途徑。

關鍵詞：雙元制；雙導師；教學團隊；職業(yè)教育

隨著我國經濟建設的飛速發(fā)展，社會對于人才需求呈現(xiàn)出了新的規(guī)律和特征，一方面，特別注重人才的創(chuàng)新意識和實踐能力。另一方面，需要人才具備綜合素養(yǎng)和業(yè)務能力。而職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)化技能人才的場所，在新時期背景下正面臨著嚴峻的考驗。為此對現(xiàn)有教育模式進行革新完全順應了時代發(fā)展的趨勢。而德國雙元制職業(yè)教育體系是目前十分成功的范例，其工學交替、學做合一的理念和模式十分值得國內教育研究探索。隨著國內產業(yè)結構升級的調整，以往理論與實踐相脫離的教育模式加劇了結構性失業(yè)的比例，進而導致就業(yè)供給與需求出現(xiàn)矛盾。基于此，探索雙導師教學團隊建設成為了我國職業(yè)院校共同面臨的課題之一，且事關人才培養(yǎng)質量。

一、職業(yè)院校如何借鑒“雙元制”

德國雙元制教育通常包括了兩重含義，一是基于學科的劃分，即以理論學習為主和以應用科學為主兩種類型的教育體系，前者包括教育、法律、醫(yī)學和綜合科學的教育，后者主要是指應用技術教育和職業(yè)教育。雙元制的另一重含義是指實踐教學和理論教學分離環(huán)境下的教學模式，尤其在應用科學職業(yè)教育的實踐活動和理論學習教學是分別在企業(yè)和學校進行的。德國的“雙元制”有著明顯的優(yōu)勢。如何把它借鑒過來，更好地促進我國職業(yè)教育的發(fā)展是我們應該認真思考和研究的。此外學習德國“雙元制”不一定要全盤照搬，也不能等各種條件都具備了再學習，而要因地制宜學習德國的“雙元制”職業(yè)教育。

二、“雙導師”教學團隊建設思路

為了提高職業(yè)教育教學水平，增強學生對本專業(yè)就業(yè)環(huán)境以及前沿問題的了解，培養(yǎng)具有高層次、應用型、復合型商務專門人才，高職院校應該努力打造“雙導師”教學團隊，使校外導師參與到國際商務專題講座、課程教學和學生實習環(huán)節(jié)中。教師團隊的業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)是決定職業(yè)教育優(yōu)劣的主要因素之一。因此，在選聘教師時學校和企業(yè)應共同嚴格把關，建立精良的“雙導師”團隊。專任教師應具備研究生以上學歷或中級以上專業(yè)技術職稱，具有豐富的專業(yè)知識，熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育理念，取得相應的職業(yè)資格證書。企業(yè)師傅則需要具備良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識，具有中級以上專業(yè)技術職稱，且有足夠的崗位工作經驗和較高的表達能力。

三、基于“雙元制”背景下雙導師教學團隊建設的探索

1.轉變觀念，樹立正確的職業(yè)教育觀

樹立正確的職業(yè)教育觀和職業(yè)教育價值觀，讓技師教育從追求“工具合理化價值”轉變?yōu)樽非蟆澳康暮侠砘瘍r值”，實現(xiàn)職業(yè)教育本質的回歸。技師教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，為社會生產和社會服務一線提供技術技能人才和管理人才，有效推動中國工業(yè)化和城市化的健康發(fā)展，構建社會主義和諧社會。

2.創(chuàng)新體制機制，校企共建協(xié)同育人平臺

高職院校作為培養(yǎng)技術技能型人才的主要力量，更應主動作為，創(chuàng)新與地方政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，構建董事會或理事會管理模式下的校企雙方共同參與的協(xié)同育人平臺，校企深度融合，實現(xiàn)產學研用協(xié)同聯(lián)盟共同育人。不僅從頂層上解決了校企合作的穩(wěn)定性問題，還有效解決了人才培養(yǎng)缺“企業(yè)師傅”、學生實習缺“現(xiàn)場頂崗”等具體問題，這些問題的解決正是落實現(xiàn)代雙元制人才培養(yǎng)模式實施的關鍵要素。

3.建立多元化教學團隊

多元化是指對教學團隊的教師而言，必須具有多層次的教師參與教學，來充實和豐富師資隊伍，主要包括專職教師和兼職教師。兼職教師（企業(yè)師傅）可以包括企業(yè)專家、能工巧匠、行業(yè)專家等。專職教師在教學團隊中處于主導地位，他們必須掌握豐富的專業(yè)知識和教育學知識，并且具備一定的實踐能力，取得職業(yè)資格證書和教師資格證書，主要承擔學校課程及校企聯(lián)合課程的教學工作。

4.改進教學方法，提高教育教學質量

各職業(yè)院校要認真研究和借鑒德國“行動導向教學法”，探討適合本校的教學方法，通過改進教學方法調動學生的學習積極性與主動性，得到提高教育教學質量。不斷探索走出一條符合職業(yè)院校實際的教學方法，類似于德國的“行動導向教學法”。一是理論課實行“能動課堂教學法”，通過給學生分配任務，分組討淪，小組展示，點評等形式，調動學生學習的積極性和主動性；二是實踐課實行“項目教學法”，讓學生通過一個個項目的實際操作，提高學生分析問題、解決問題的能力，使實習更加貼近生產實際。

總之，德國雙元制為我國職業(yè)教育發(fā)展充分樹立了模板作用，作為一筆寶貴財富和借鑒精品，職業(yè)院校要加強對雙元制的應用，同時結合我國實際國情以及學情特點，從而開辟一條嶄新的雙導師團隊機制，確保職業(yè)院校具有鮮明的辦學特色、立場及氣質。當然職業(yè)教育還需在改革創(chuàng)新的過程中重視師資力量的培養(yǎng)，加強與企業(yè)的深度合作，最終實現(xiàn)雙導師核心價值效應的釋放。

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（作者單位：遼源職業(yè)技術學院，吉林 遼源 136201）