利用思維導圖提高農村中學生數學學習的效率

盧鵬飛

摘 要：現代社會下傳統的教學模式已經出現疲態，不適應當下的學生，如何提高農村中學生的數學水平已經成為一個迫在眉睫的問題。而運用生動直觀的思維導圖，可以極大的引起學生的學習興趣，培養他們自覺主動學習的習慣和創造性思維，大大提高數學學習的效率。

關鍵詞：思維導圖；農村中學數學；學習效率

在新課改的背景下，農村中學教育受到的關注度越來越高，尤其是數學教育，受農村中學的教學條件、學生生源成分復雜、教師教學方法等多方面的影響，農村中學的數學教學明顯滯后。

附惠州市2017-2018學年第一學期八年級質量監測數學成績統計：

農村中學生數學成績差的背后是什么原因？那又應該怎么提高學習效率呢？本文將針對這些問題進行敘述。

一、農村中學生數學學習的背景

農村在校學生現狀是：大部分都是留守兒童，缺乏家長的監督，學習抱著懶惰和無所謂的態度；在家和在校都是同村的扎堆，群里只要有一個無心向學，往往就會帶動到其他人；大部分對數學不抱有好感，缺乏信心和興趣。

經過多年的學習和探索，在教學上我考慮教學模式轉型，采取用思維導圖貫穿整個教學過程的教學模式，和“低起點、多溝通、多反饋”的思想去教授學生。

二、思維導圖的優勢

思維導圖又叫心智圖，其基本結構是由一個中心和四周的分支組成，分支上采用關鍵詞論述，加以圖案進行表達，最后利用色彩渲染，將思維的過程和結果豐富化、可視化和結構化。[1]

如果教會學生用思維導圖，將有助于改善他們不思考的習慣，還能培養他們主動學習、深入研究的態度，提高知識整合的能力，增強對知識的記憶和應用程度。

三、運用思維導圖提高學生學習的的效率

思維導圖應該怎么用？用在哪個環節？下面根據農村中學生的特點，淺談幾種策略。

（一）利用思維導圖提高預習效果

用思維導圖來進行預習，可以幫助學生明確思路，構建知識體系，培養自主學習的習慣。在實施過程中，因為農村中學生自學水平較弱，主動性不強，因此教師有必要提前設計好導圖框，上課前下發，讓每個學生提前做完，并務必讓小組長檢查，保證完成效果。

（二）利用思維導圖提高學生的筆記能力

農村中學生在課堂上最明顯的一個特點是懶，懶得思考，懶得動筆。曾經問過學生為什么不動筆寫，他回答說內容太多、不好寫、又枯燥，而且常出現寫錯的情況，因此我們需要一種更加簡便有效的方法去做筆記。

通過使用思維導圖進行筆記，學生只記錄關鍵詞，并且在他們畫導圖的過程中，用不同顏色的筆或框架來表示同模塊知識，這大大縮短了學生筆記的時間，更重要的是，它增強了學生在課堂上有效處理每一個細節的能力，還能使學生把知識點細節聯系起來，形成一個完整的知識鏈條。

[2]

（三）利用思維導圖增強小組的合作能力

在學生小組合作的過程中，教師應更注重溝通和表達。當組織學生進行小組討論時，教師可以讓小組合作整合完成一個的思維導圖，這樣不僅提高了學生的團隊意識，還增強了學生的歸屬感。[3]

比如以往在進行平行四邊形章末復習時，我往往會講得很多，自從運用思維導圖后，我完全把課堂交由學生發揮，自己在一旁進行點撥。我是這樣操作的：

1.首先小組長布置任務，明確學習目標，安排組員的負責部分，包括畫圖、歸納、書寫、上色、展示、講解一系列動作。

2.活動開始時組員簡單畫出思維導圖的草圖，寫出每條分支的關鍵詞即可。此時讓各組小組長到講臺討論，向教師匯報自己對知識的掌握程度，得到教師肯定后組長回到組員身邊負責監督和指導。

3.當個人完成草圖后，組員相互討論交流，組長負責一旁引導，同時安排一位學生簡單記錄，得到組長拍板后就可以形成匯總。

4.接著確定導圖的中心圖案、框架和色彩主題。美工可由畫工好的同學擔任，每畫一個分支時就要安排好一位字跡漂亮的同學書寫。

5.當小組導圖完成后，派一位成績較差的同學到黑板上代表自己組的下方打鉤，表示該組已完成。

6.當每組都完成導圖后，就要派一位同學上講臺展示、解說。解說時要強調小組是怎么構圖、關鍵詞是什么、知識點是什么。展示后，教師給予點評和指導，對每組的閃光點進行表揚。

這樣的課堂操作，可以讓學生主動參與到課堂活動中，完全體現了學生的主體性，而且在實際操作上也可以取得很好的效果。

（四）利用思維導圖培養學生系統性思維

教師在課堂上引導學生學習時經常會遇到這樣的情況，即部分學生在做數學習題時，喜歡模仿例題的解法去解類似的題，一旦沒有相似的例題學生就做不出來。原因何在？是因為他們只是建立了習題和例題之間的聯系，并沒有建立知識與問題之間的聯系，因此培養學生的發散性思維是他們進步的重要條件。但對于農村中學生來說，發散性思維的培養并不是最迫切的，更要緊的是培養學生知識的系統性。如上面所說的，農村中學生數學基礎差，最基本的學習目標都很難達到，因此在農村教學中應更要強調的是讓學生理解透基本知識，掌握并熟練運用例題，能教會大部分學生解決與例題相似的題目已經是很好的完成了教學目標。如果學生某些知識系統出現斷層，他們就更加不能以發散性的思維去解決問題，所以要提高農村學生的學習效率，就應優先鞏固基礎知識，引導學生自主建立一套完備的知識體系。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”思維導圖正是這種教學方法。實踐證明，思維導圖能將零散的知識片段連接起來，幫助學生建構嚴謹的知識體系，培養學生自主學習和合作的能力，充分體現學生的主體性和教師的指導作用，是現代教學中一種行之有效的教學方法。

[參考文獻]

[1]胡亞云. 思維導圖在初中數學教學中的應用[D]. 浙江：浙江師范大學，2009

[2]聶晉江. 淺析思維導圖在高中數學課中的作用[J]. 中外交流，2016：P195—P195

[3]李敏.思維導圖在教學中的運用[J]. 小學科學（教師版），2015：P81—P81

（作者單位：惠州市惠城區橫瀝中學，廣東 惠州 516000）