分層教學(xué)法在高職學(xué)生中的應(yīng)用與研究

袁堂青 亓婧

摘 要：文章介紹了高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職教育使用分層教學(xué)在高職學(xué)生教學(xué)中的重要性，詳細(xì)分析了分層教學(xué)法如何實(shí)施，以及在具體應(yīng)用中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高職學(xué)生；提高學(xué)習(xí)效率；高職教育

現(xiàn)行的高職教育大部分還延續(xù)著以前的傳統(tǒng)式的制定好課程標(biāo)準(zhǔn)，一個標(biāo)準(zhǔn)全班適用，甚至全校適用的教學(xué)模式。這種教學(xué)培養(yǎng)模式顯然不能適應(yīng)教育部提出的“因材施教”的要求，最終也不能體現(xiàn)職業(yè)教育的最終目的，所以高職教育的教學(xué)需要探索一條能夠盡量滿足大部分學(xué)生的創(chuàng)新、技能等能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。“因材施教”是在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教對于教師、家長、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義，那怎么才能因材施教呢？在高職教育的教學(xué)中我們探索對學(xué)生“分層教學(xué)”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的知識、能力層次制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，不同能力層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后可以升級為更高的目標(biāo)，從而達(dá)到技能水平的提升，也避免了學(xué)生因不會或覺得太簡單造成學(xué)習(xí)的障礙。

一、學(xué)情分析

高職院校學(xué)生來源較多，有的是從中職通過春季高考升上來的，有的是職高、普高通過春季高考升上來的，有的是普高通過夏考升上來的，總而言之，高職學(xué)生的生源來自不同的層面，這導(dǎo)致了學(xué)生的知識層次，學(xué)習(xí)能力，掌握的基礎(chǔ)知識各異，所以我們在高職教育的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，一個班里的學(xué)生，有的學(xué)生一聽就懂、有的學(xué)生以前都學(xué)過，有些學(xué)生需要經(jīng)過努力學(xué)習(xí)才能掌握，而有些學(xué)生需要給他們講好幾遍才能掌握。而對同一個知識點(diǎn)掌握的水平也不一樣，有的同學(xué)接受快一些，有的同學(xué)接受的慢一點(diǎn)，我們也會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置一個案例，有的同學(xué)很快做完了，無所事事，有的同學(xué)要做好半天，而有的同學(xué)根本就做不出來，所在課堂上會出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生正在努力的做案例，二是同學(xué)坐在那里不動，不動的同學(xué)也分兩種情況：1.根本就不會，2.是很快做完了，沒事干了。面對這樣的情況，如果通過傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)，會出現(xiàn)有的同學(xué)對知識吃不飽，有同學(xué)在課堂上根本就不聽了，因?yàn)槁犃艘膊粫觯型瑢W(xué)聽的很吃力，想照顧到所有同學(xué)，到最后卻事與愿違，大部分同學(xué)都會覺得這個課不是針對自已的。這不利于我們培養(yǎng)有技能的創(chuàng)新型技能型人才。所以探索因材施教對高職教育的教學(xué)有重大意義。

二、理論依據(jù)

分層教學(xué)法其實(shí)并不是一個全新的教學(xué)模式，因?yàn)閺墓胖两瘢鞒鞔慕逃ぷ髡叨荚谔剿髟谕粋€環(huán)境下能使大部分學(xué)生成材的方法，從孔子提出的“因材施教”到“量體裁衣”等理論的提出和實(shí)施，證明這種教學(xué)模式是經(jīng)過時間檢驗(yàn)，是合理的教學(xué)方式。在世界各國，都有類似的理論的提出，如著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”等都直接或間接地把學(xué)生的能力、知識層次區(qū)分對待培養(yǎng)，使大部分學(xué)生都能達(dá)到知識、技能的提升。

三、分層教學(xué)法的實(shí)施

分層教學(xué)法絕不是一時腦熱而采取的臨時性的方式、方法，它必須有前期的規(guī)劃：包括課程標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容）的制定，不同層次水平的學(xué)生知識掌握目標(biāo)，前期學(xué)生能力、知識、水平的調(diào)研，后期學(xué)生的分層制定計(jì)劃，課堂教學(xué)實(shí)施，課后學(xué)生反饋，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、案例等根據(jù)學(xué)生反饋適時調(diào)整等。

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容）制定

課程標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容）的制定要根據(jù)教育部相關(guān)的文件、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等制定出科學(xué)的、切合實(shí)際工作需求的可實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃。要根據(jù)學(xué)生的掌握能力、知識能力及學(xué)習(xí)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同能力掌握水平制定教學(xué)內(nèi)容。把提高不同層次水平的學(xué)生的技能培養(yǎng)作為重點(diǎn)，突出創(chuàng)新型、技能型人才的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)相互呼應(yīng)、相輔相成。因此，制定好不同層次的教學(xué)內(nèi)容，至關(guān)重要，制定內(nèi)容時要按照知識、能力遞進(jìn)的方式，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，案例由元案例到應(yīng)用案例，逐步提高學(xué)生的技能水平。

2. 學(xué)生能力水平調(diào)研

高職學(xué)生的能力水平可謂多樣化，有的學(xué)生是從中專或職高升過來的，有很多內(nèi)容他們是學(xué)過的，以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的為例，他們在中專或職高中一些專業(yè)技能課是學(xué)過的如，PS圖像處理、網(wǎng)頁制作、動畫制作、視頻制作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言等，在這些學(xué)過的學(xué)生中又有技能、知識掌握的扎實(shí)的同學(xué)，又有掌握的不好的同學(xué)，還有一些學(xué)生從普高的春考考過來，掌握一些這方面的知識，但又不很熟悉，最后是普高的夏季高考考過來的學(xué)生他們對這些知識是一點(diǎn)也沒有學(xué)過，總之學(xué)生能力水平可以分為以下層次：完全不會的、有一點(diǎn)基礎(chǔ)的、水平較高的，所以對學(xué)生進(jìn)行能力水平的調(diào)研至關(guān)重要，它關(guān)系到整個項(xiàng)目的成敗。對學(xué)生能力水平測試，要選取不同水平層次典型的知識點(diǎn)對其進(jìn)行測試，制作至少三個層次的水平測試，根據(jù)不同的水平層次制定不同層次內(nèi)容的練習(xí)案例，可以由學(xué)生自由選擇也可以教師進(jìn)行分配，學(xué)生可以通過通關(guān)式的練習(xí)，逐漸提高能力水平。

3. 根據(jù)學(xué)生水平制定不同的通關(guān)案例

在教學(xué)中我們提倡因材施教，但因材施教不是針對某個學(xué)生去制定教材或教學(xué)內(nèi)容，而是針對某類學(xué)生制訂相關(guān)的可行的掌握內(nèi)容。作為普通課堂教師的授課是針對全班學(xué)生而言的，所以講授的課程內(nèi)容應(yīng)該是包含所有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，沒法做到一對一的授課，在這種情況下如何做到因材施教尤為重要，在這種情況下，只能通過案例來對學(xué)生進(jìn)行不同層次水平的因材施教，所以在教師備課過程中應(yīng)該有大量的案例和項(xiàng)目，案例和項(xiàng)目應(yīng)該從最簡單的元案例開始，一步一步地深入，學(xué)生可以進(jìn)行通關(guān)式練習(xí)，這樣做的好處是：一、不用人為的劃分學(xué)生層次（如果人為劃分，可能會導(dǎo)致學(xué)生心理上的心理定位，永遠(yuǎn)把自己劃分到教師所說的那個層次上），二、這樣可以形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的競爭力和學(xué)習(xí)水平。以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的網(wǎng)頁布局為例，在制作案例上遵循由簡入深，能力遞進(jìn)的原則，可以制定以下案例：（1）頁面只有一個大DIV的布局；（2）頁面布局為上中下的結(jié)構(gòu)；（3）頁面布局為上中下，其中中間為左右布局；（4）在3的基礎(chǔ)上再加一個導(dǎo)航欄，并且中間為左中右的布局；（5）頁面布局所有塊均使用顏色填充；（6）在網(wǎng)上下載一些頁面效果圖，學(xué)生隨機(jī)選擇，把效果圖里的布局寫出來。教師可以制作案例庫，并把這些案例按照能力遞進(jìn)的原則編號，由學(xué)生進(jìn)行通關(guān)式練習(xí)，最后由教師記錄每個人完成情況，根據(jù)完成情況進(jìn)行內(nèi)容、案例及教學(xué)時間上適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4. 分層次布置課后作業(yè)

多練是學(xué)好課程內(nèi)容的法寶，所以練習(xí)不僅在課堂，在課后也很重要，在課后作業(yè)的設(shè)置上也要遵循能力遞進(jìn)的原則，從內(nèi)容是應(yīng)該是分為基本練習(xí)和拓展練習(xí)，但從形式上應(yīng)該是以案例庫的形式存在，課后練習(xí)還應(yīng)該遵循鞏固知識打好基礎(chǔ)的原則，但也要照顧到能力強(qiáng)的學(xué)生可以有一點(diǎn)拔高的有難度的案例，使學(xué)生通過自己的努力鞏固學(xué)所知識。

5. 學(xué)生評價

學(xué)生很在意教師對自己的評價，在實(shí)施過程中，要對學(xué)生多鼓勵，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力提高自身能力水平。同時在實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)也是出乎意料的，學(xué)生在練習(xí)時都想盡量能把案例做到最后，提升自己的水平，形成了你追我趕的勢態(tài)，學(xué)生的整體水平得到極大提升。

（作者單位：山東傳媒職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）