基于“產(chǎn)教融合”背景下高職工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究

廖春麗

摘 要：工業(yè)機器人技術(shù)快速發(fā)展，為適應(yīng)機器人產(chǎn)業(yè)的人才需求，通過基于“產(chǎn)教融合”背景下的高職工業(yè)機器人人才培養(yǎng)模式的改革研究，提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式改革、“冠名班”、學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，改革創(chuàng)新了工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機器人技術(shù)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，以人工智能、機器人、數(shù)字化制造等為代表的新技術(shù)的快速發(fā)展，正重構(gòu)制造業(yè)的競爭格局。工業(yè)機器人的使用是實現(xiàn)中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的強力技術(shù)手段，是 “中國制造 2025”的主要抓手。為全面貫徹和落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、“中國制造2025”、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，為培養(yǎng)符合社會需求的技術(shù)技能型人才[1]，促進高等職業(yè)教育辦學(xué)模式與辦學(xué)體制的改革與創(chuàng)新，高職院校應(yīng)積極探索“校企雙主體協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合機制體制，以貼近地方企業(yè)所需求的工業(yè)機器人的人才培養(yǎng)模式。

二、工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著全球制造業(yè)轉(zhuǎn)移的持續(xù)深入，先進制造業(yè)回流，中國的低端制造業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和空心化風險。因此，中國的制造業(yè)企業(yè)迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的制造模式，降低企業(yè)運行成本，提高企業(yè)發(fā)展效率，完善工廠的自動化、智能化改革。工業(yè)機器人的大量應(yīng)用，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要手段。工業(yè)機器人作為高端制造裝備的重要組成部分，技術(shù)附加值高，應(yīng)用范圍廣，是我國先進制造業(yè)的重要支撐技術(shù)和信息化社會的重要生產(chǎn)裝備，將對未來生產(chǎn)、社會發(fā)展以及增強軍事國防實力具有十分重要的意義。工業(yè)機器人雖然很熱門，但人才缺口巨大，由于教育滯后的原因，學(xué)校普遍沒有建立完善工業(yè)機器人專業(yè)和相應(yīng)的實訓(xùn)工作站，因此學(xué)校教師難以取得機器人的任教資格，學(xué)生也不能取得機器人相關(guān)證書。當前從事工業(yè)機器人安裝調(diào)試、工業(yè)機器人現(xiàn)場編程、機器人自動線維護等崗位的人員主要來自對電氣自動化技術(shù)、機電一體化等專業(yè)畢業(yè)生的二次培訓(xùn)，而且短期培訓(xùn)難以達到崗位要求。這都說明了目前我國的工業(yè)機器人的教育已經(jīng)明顯落后于工業(yè)的發(fā)展需求。肩負著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，應(yīng)盡加快構(gòu)建好工業(yè)機器人人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)機器人產(chǎn)業(yè)的人才需求。

三、工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革

1.加大傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，建立“工學(xué)交替、雙元互動、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。

該模式是一種學(xué)生在真實企業(yè)環(huán)境中，通過基于工業(yè)機器人工作過程的項目設(shè)計與開發(fā)為主要教學(xué)組織形式的素質(zhì)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的工學(xué)交融的人才培養(yǎng)模式。通過真實的工作環(huán)境，在校企結(jié)合中讓學(xué)生感到職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和社會能力。任務(wù)引領(lǐng)是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要教學(xué)組織形式和技能訓(xùn)練的具體實施方式，主要是以模擬或真實的工業(yè)機器人編程、控制、裝配、調(diào)試、維護、應(yīng)用為載體，實施基于過程的教學(xué)實踐、技能訓(xùn)練、管理規(guī)范和能力評價，使學(xué)生具備裝調(diào)、編程控制、維護維修工業(yè)機器人的能力。根據(jù)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位面向和人才規(guī)格確定人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)按“職業(yè)基本能力”（第1學(xué)期）、“職業(yè)專項能力”（第2 、3 學(xué)期）、“職業(yè)綜合能力”（第4學(xué)期）、“職業(yè)崗位能力”（第5 、6 學(xué)期）四個階段完成[2]～[3]，將“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合、崗位能力導(dǎo)向”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力呈遞進式上升。深化校企合作，引入企業(yè)管理機制，融入企業(yè)文化；與企業(yè)共同開發(fā)實訓(xùn)項目、課程和教材，推行項目教學(xué)法，完善“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)運行模式，使學(xué)生在“校中廠”和“廠中校”的生產(chǎn)性實訓(xùn)中鍛煉實際操作能力，切實提高實踐技能水平和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)與實踐、學(xué)習與崗位的緊密結(jié)合以及畢業(yè)與上崗的“零過渡”[4]。

2.“冠名班”人才培養(yǎng)模式

校企深度融合，讓企業(yè)回歸職業(yè)教育本體，作為主體之一，推進冠名班人才培養(yǎng)模式，建立校企合作“工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，在政府和行業(yè)主導(dǎo)下，由學(xué)院校企合作辦牽頭，系部和專業(yè)教研室主動參與，積極聯(lián)系智能制造行業(yè)、企業(yè)，探索校企共建“產(chǎn)教合作”專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作為管理學(xué)生的教學(xué)管理機構(gòu)。建立“工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”管理制度和運行機制，完善“工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”的職能職責，企業(yè)、行業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)生分期去企業(yè)實訓(xùn)，掌握所需專業(yè)技能，盡早熟悉、了解企業(yè)文化制度，樹立職業(yè)意識，引進企業(yè)文化使企業(yè)管理成為班級管理模式。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（1）與智能制造相關(guān)企業(yè)共同制定學(xué)徒計劃。與智能制造相關(guān)企業(yè)共同制定學(xué)徒實習內(nèi)容，共同商討學(xué)徒過程、考核方式，學(xué)生頂崗實習，在崗檢驗學(xué)生在校學(xué)習的相關(guān)理論知識和技能，學(xué)校專業(yè)教師參與，最終將學(xué)徒出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)校。

（2）教師輪換下企業(yè)參與生產(chǎn)實習。教師深入企業(yè)去實踐，最終成為能生產(chǎn)、善教學(xué)的教師；學(xué)生聆聽教師的講解，拜技術(shù)工人為師，最終成為理論實踐都能綜合掌握的員工；學(xué)校和企業(yè)組成了共同育人的主體，最終實現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略構(gòu)想。

（3） 做好教師、學(xué)生和工人相互角色的轉(zhuǎn)變。探索創(chuàng)建“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。以教師培訓(xùn)工人，工人帶教師、教師帶學(xué)生，工人帶學(xué)生、學(xué)生帶學(xué)生等多方位促進、全面發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)模式。

四、專業(yè)課程體系的確定

緊密貼合智能制造業(yè)對技能人才的要求，改革創(chuàng)新工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系[5]。

（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企互動，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，突出課程的開放性和職業(yè)定向性，根據(jù)企業(yè)要求和技術(shù)發(fā)展變化及時更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。

（2）強化學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)能力。機械制造業(yè)中的智能制造方式?jīng)Q定了其生產(chǎn)一線的高技能人才必須具備良好的實踐操作能力。

（3）由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，根據(jù)企業(yè)需求安排理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)職業(yè)能力分析結(jié)果，結(jié)合職業(yè)教育需培養(yǎng)理論實踐相結(jié)合的綜合型人才的目標，設(shè)置課程體系。

五、結(jié)束語

通過基于“產(chǎn)教融合”背景下的高職工業(yè)機器人人才培養(yǎng)模式的改革研究，改革創(chuàng)新工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的課程體系，使學(xué)生的學(xué)習過程與工作崗位實現(xiàn)無縫對接，以滿足機器人產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型等不同崗位的需求。只有通過校企深度融合，建立校企共同創(chuàng)新育人新模式，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，才能為智能制造行業(yè)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的復(fù)合應(yīng)用型人才。

[參考文獻]

[1]教育部，人力資源社會保障部，工業(yè)和信息化部.《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》[Z].2017：8～20.

[2]王艷梅.高職院校“三段遞進”人才培養(yǎng)模式下課程體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2012，（36）.

[3]姚鋼.智能制造背景下高職工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].科技視界，2016（25）：434.

[4]鮑溫.智行合一深學(xué)落用_機器人學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與綜合改革的思考[R] .北京：北京工業(yè)大學(xué)，2012.

[5]陳小艷.高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才增落模式研究與實踐.吉體工程技術(shù)師范學(xué)報，2014（5）：27-32.

（作者單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637131）