小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

【摘要】一直以來，應(yīng)用題解析都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大重難點(diǎn)，不僅在考試試卷中占有較大分值，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也起到關(guān)鍵性的作用。本文簡要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的主要問題，并詳細(xì)地探討了具體的教學(xué)優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師們提供一些有價(jià)值的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)優(yōu)化 策略探討

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0151-01

引言

應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中占有十分重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力具有十分重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)尤為注重應(yīng)用題的講解，針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的不足，及時(shí)采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，以切實(shí)提高應(yīng)用題的教學(xué)效率，引導(dǎo)小學(xué)生打下牢固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其充分了解到數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，從而有效提高小學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)綜合能力水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）題型過于單一化

目前，就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀來看，普遍存在著形式單一化的問題，絕大多數(shù)小學(xué)使用的數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題都是以圖畫或者表格為主要呈現(xiàn)形式，容易使小學(xué)生形成一種慣性思維，不利于激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）題目內(nèi)容與時(shí)代相脫節(jié)

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)所使用的例題內(nèi)容過于陳舊，與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)，以致數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中很難將數(shù)學(xué)問題與小學(xué)生們的日常生活相結(jié)合，只能進(jìn)行單調(diào)枯燥的講解，從而使得小學(xué)生們逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，阻礙了其數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力水平的提升。

（三）教學(xué)過分封閉化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題大多都是以模塊化的方式呈現(xiàn)的，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，直接將課本教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并且熱衷于讓學(xué)生們記憶每種題型涉及到的公式，以便今后在解同類型題目時(shí)能夠靈活套用。然而，事實(shí)上，學(xué)生們長期處于這種封閉化教學(xué)模式下，只是學(xué)會(huì)簡單地套用公式，而不是真正掌握應(yīng)用題的解析方法，不僅不利于培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)遷移能力，還容易使他們?cè)诮忸}過程中形成慣性思維，生搬硬套已有的解題模式，最終得到錯(cuò)誤的答案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化的有效策略探討

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

審題是指學(xué)生們?cè)谀玫筋}目后，要先明確題目已知條件和所需求解的問題，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一步的思考。良好的審題習(xí)慣是正確求解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的前提條件之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們灌輸認(rèn)真審題的思想，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)已知條件和所求問題來快速確定解題思路，提高他們的解題效率。具體地，教師要讓學(xué)生們?cè)诮忸}前先仔細(xì)閱讀幾遍題目，劃出已知條件、情節(jié)、問題這三個(gè)要素，理清已知條件與未知條件之間的數(shù)量關(guān)系或其他聯(lián)系，從而明確下一步的解題方向。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生們一些常用的審題技巧，幫助他們提高解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的效率并從中獲得豐富的學(xué)習(xí)感悟。

（二）加強(qiáng)小學(xué)生判斷和分析能力的訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，通常會(huì)包含一些復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中，要注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生判斷能力和分析能力的訓(xùn)練。一方面，要引導(dǎo)小學(xué)生在審清題意的基礎(chǔ)上對(duì)已知條件和未知條件之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，同時(shí)將題目中的一些情節(jié)敘述語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)中的符號(hào)和概念，以免學(xué)生們?cè)诮忸}時(shí)產(chǎn)生主觀上的臆斷；另一方面，教師還應(yīng)重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學(xué)，即讓學(xué)生們明白小學(xué)階段的應(yīng)用題基本上由兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題這兩個(gè)部分組成。在課堂教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行條件補(bǔ)充或提問等方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)問題的判斷和分析能力，同時(shí)也為今后更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

（三）激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地采用不同的表達(dá)方式向?qū)W生們展示課本上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，滿足他們多元化的學(xué)習(xí)需求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)從不同的角度來分析和思考問題，并嘗試著使用不同的方法來求解該題。通過這種方式，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能有效提高小學(xué)生們的思維靈活性，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使其學(xué)會(huì)從多維度來解決數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問題。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，積極探討可行的教學(xué)優(yōu)化策略，培養(yǎng)小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和分析、解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)善于引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率和質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賓.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)技巧探析[J].學(xué)周刊.2016（06）

[2]楊潔.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊.2016（09）

作者簡介：

丁文婷，女，生于1986年1月10日，山東省日照市嵐山區(qū)人，本科學(xué)歷。二級(jí)教師。研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。