初中道德與法治教學中的“翻轉課堂”創設

【摘要】初中道德與法治課是學生核心素養和良好的道德品質形成的奠基石，如何立足課堂實際，結合生活情境，培養和引導學生端正價值觀、人生觀、世界觀，是目前德育工作者的一大挑戰。“翻轉課堂”這種新穎的教學理念和教學模式，值得我們借鑒學習。本文首先解讀了“翻轉課堂”與初中道德與法治教學，然后重點討論了初中道德與法治教學中“翻轉課堂”的應用，旨在探索這種新模式在初中道德法治教學中的可行性，希望能對廣大德育工作者有所助益。

【關鍵詞】翻轉課堂 道德與法治教學 課堂應用

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0073-02

一、“翻轉課堂”與初中道德與法治教學

1.“翻轉課堂”的概念和起源

在美國一所山區學校經常有學生因為各種原因，在來回的巴士上浪費很多時間，進而無法準時上課，學生們的學習進度難以保持一致，教師們為此相當頭痛。2007年春天，化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）絞盡腦汁試圖解決這一問題，他們為學生錄制PowerPoint演示文稿并配以語音講解，做成講課視頻上傳到網絡，以此讓那些不能及時上課的同學也能通過觀看視頻來跟上學習進度。這些在線教學視頻受到學生推崇。兩位教師也因此收獲意外之喜，由于學生們在課外學習了新知識，就能留出更多的課堂時間，相互討論，互相提問，老師進行答疑解惑。這種辦法提高了學習效率，越來越多的被廣大師生采用，由此推廣開來，這就是我們今天所說的“翻轉課堂”。

所謂“翻轉課堂”就是教師錄制教學視頻，利用互聯網上傳后，學生們在課外時間學習視頻中的教學內容，課堂上師生通過討論，鞏固練習知識點的教學形式。

2.“翻轉課堂”相比與傳統課堂的優勢所在

“翻轉課堂”相較于傳統課堂，其優勢不言自明。首先，教師不再是傳統的教授者，課堂管理者；而是學習的指導者，促進者；學生不再是知識的被動接受者，而是知識研究者。其次，教學形式由課堂講解和課后練習變為課前學習和課堂研究，這將大大提高學習的效率，更便于知識鞏固和應用。再者，利用互聯網視頻進行知識講解演示，幫助學生更好的吸收知識點，利用課堂時間互相協作，融會貫通，并且網絡視頻可多次觀看，即使后期知識點記憶模糊，也可回頭復習反復咀嚼，直到弄懂弄通。

3.初中道德與法治教學的困境

一個人素質修養是道德的表現，而法律則是道德的輔助，青少年正處在心智發展的重要階段，道德與法治教育就顯得尤為重要。然而由于教育觀念的落后，很多學校對于初中思想品德課程并沒有引起足夠重視。二來初中思想品德課本的教材內容過于宏大寬泛，很難結合學習實際，規范細致的指引學生生活實踐，這就需要廣大的德育工作者不僅教授課本內容，更要及時拓展，延伸到生活的方方面面，借此規范學生行為，樹標準，正三觀。

由此，“翻轉課堂”作為一種全新的教學理念，被教師們廣泛的運用到教學實踐中。

二、如何在初中道德與法治教學中引入“翻轉課堂”理念

翻轉課堂顛覆傳統，打破了“課上教授，課后作業”的舊模式，形成了一種新的“課前視頻學習，課堂疑難點解析”的模式，錄制教學視頻與組織教學課堂成為相互補充的兩個重要環節。其好處就在于時間分配上能極大地提高課堂教學效率。但是，“翻轉課堂”的實施需要教師具備良好的授課能力，視頻演說能力，PPT制作能力、審美力。視頻質量和課堂組織教學能力都將極大地影響教學效果。

1.課前教學視頻的制作

教學視頻是“翻轉課堂”的重要媒介，因此在道德與法治教學視頻制作上，避免“灌輸式”的教學模式，照本宣科，呆板單調的講述，對PPT的設計和語音解讀，要適應初中生的風格，要能迎合初中生的心理發展需求，錄制聲情并茂、氣氛活躍的教學視頻。教師要明確課堂目標，在視頻中潛移默化的解讀課程內容，激發學生興趣，引導學生思考，循循善誘，舉一反三，在良好的教學氛圍中培養學生的道德素質。

（1）預設問題，明確目標

教師在視頻授課前可以預設一至三個能夠映射本課重點的問題，涵蓋教學的疑難點，引導學生帶著問題觀看視頻，啟發思考，從而提高教學效率。

（2）利用多媒體技術多方面展現教學重點難點

“ 翻轉課堂”的教學模式對于初中德育工作者的多媒體制作水平有一定考驗。教師要充分利用網絡資源，不斷學習熟悉微課、PPT的制作，利用信息時代各種新技術開展教學，巧妙解讀教學內容，幫助學生掌握教學重點和難點。

（3）好記性不如“爛筆頭”

在視頻開始前，教師應該提醒學生帶筆和筆記本，在觀看視頻時梳理知識點，對于學習中的難點和收獲及時作以記錄，以便課堂上提問解決。比如學習《如何控制情緒》，學生對于情緒是什么、情緒都有哪些表現、如何正確表達情緒的方法等問題，應該做標記，加以記錄，方便日后翻閱，溫習。

2.課堂上的師生交流探究

實現“角色翻轉”、“教學翻轉”是“翻轉課堂”的核心理念，教師要能夠通過小組討論和情境創設等多種方式，引導學生構建并適應“和諧、自主、合作、探究”的教學新模式。

（1）小組討論法

教師要作為組織者，而不是管理者來參與課堂教學，鼓勵學生互相提問并互相解答問題，教師對于疑難點，及時進行補充說明，有意識的將課堂的主導權歸還學生，培養他們提問、思考、總結、反思的學習能力，真正實現課堂的“角色翻轉”。

課堂討論時，教師要主動分配任務，分配不同的小組不同的任務，對課本每個環節的小問題進行探討回答。例如在“做有責任的人”一課中，可以分別將：不同職業不同身份的人，他們需要承擔的責任以不同角色分配給不同的小組，讓學生們討論不同角色的不同責任，感受一個人的多重身份，在思考中理解責任的意義，理解責任在不同情境下的變化，明確當下作為一名初中生的的責任，知曉自己未來的責任，更好的理解那句易卜生的“一個人最大的責任就是把自己這塊材料鑄造成器”。

（2）創設情境，互換角色

教師也可針對不同課程，根據課本內容進行延展和開拓，創設不同情境，讓學生在體驗中學習，在體驗中內化知識，鍛煉生活實踐能力，學習思維能力。教師可以在教學中利用信息技術優勢，運用豐富的教學材料，激發學生靈感，突出學生的情感體驗，提升學生對于課本知識的感性認識，從而提升學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生大膽創新。例如，學習《在集體中成長》一課，要讓學生感受不同集體的帶來的溫暖和關愛，注重團結，互幫互助，維護集體榮譽。可以讓每組選擇一種集體，分配每個人不同角色，比如家庭作為一個集體，角色有父母兄弟姐妹，當家庭成員發生沖突時如何協調，解決矛盾；比如足球隊作為一個集體，有前鋒后衛等，在團隊比分落后時如何配合，贏得比賽；比如公司作為一個集體，有經理前臺后勤員工等，去討論每個人在集體中的位置和作用，以及如何才能同集體共同進步，以此來內化課程內容。

3.課后的生活實踐

“翻轉課堂”背景下的道德與法治教學，教師可以有計劃的組織校園活動、實地考察、社會問卷調查、采訪等多種活動，實現教學的延伸，實現課堂翻轉。在課程結束后，布置課后任務，讓學生通過觀察生活中真實事件或對于校園小新聞進行分析發表看法，感受生活中的小事情，加強學習與生活的聯系，達到強化和鞏固課堂內容的效果，實現真正的課堂翻轉。

三、結語

總之，初中道德與法治教學是培養初中生正確價值觀的重要途徑，“翻轉課堂”為這一目標的實現提供了新思路新方法，相信我們加以恰當的應用，不斷適應教學內容，在一步步的實踐中，必定能夠提升學生的道德品質，提升中學道德與法治教學質量。

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作者簡介：

胡良英（1977年5月-），女，漢族，廣西凌云縣人，大學專科，中學一級教師，研究方向：《道德與法治》的教學。