芻議通識教育視角下非英語專業大學英語課程體系的重構

摘 要：當前，在全球教育界，通識教育已成為一項國際化議題，中國教育界對此也高度重視。尤其是高等教育階段，加大對通識教育的力度勢在必行。筆者認為，在通識教育的理念下推進非英語專業大學英語課程體系的重構是大學英語改革的一個重要方向。本文首先簡要介紹了中外通識教育的理念和大學英語課程體系重構的必要性，重點探討了通識教育視角下非英語專業大學英語課程體系的重構路徑。

關鍵詞：通識教育；大學英語課程體系；第二課堂

1 什么是通識教育

通識教育（Liberal Studies）又稱為普通教育、一般教育、通才教育、自由教育、博雅教育等，中外對通識教育有著很多研究和討論。中國通識教育的思想在古代已然存在，《易經》中主張：“君子多識前言往行”；《淮南子》中說“通智得而不勞”。《論衡》中言道：“博覽古今為通人”、 “通人胸中懷百家之言”。西方通識教育起源于歐洲，形成發展于美國。目前，通識教育已廣泛融入歐美大學的必修科目之中。近年來，在我國通識教育也開始為人們所重視。通識教育（General Education），首先指的是一種教育理念，重在“育”而非“教”。它的終極目標是要“孕育”出真正的“人”。做為一種人文教育思想，

它不注重功利性和實用性，而更多的注重學生知識的廣度與深度的增強，學生人文素養與科學素養的提高，最終把學生培養成“全面發展的人”。

當前，在大學課堂上加大通識教育力度勢在必行。首先，大學通識教育能夠解決全球化趨勢所帶來的多元文化之間的沖突碰撞問題。其次，高校目前的教學模式也迫切需要一種新的教育，即通識教育的出現。最后，應試教育導致了大學生“有知識，沒文化”等現象，而通識教育可以解決這一棘手問題。

大學英語如何實行通識教育？首先要創新人才培養理念。大學英語教育不僅要使學生掌握基礎知識、語言理論和技能，還應當培養學生較高的思維方法和語言學術品質，使學生在通識課程中體驗與感受異域語言文化，領會人類文明的精髓。隨著世界全球化進程的不斷推進以及我國“一帶一路”戰略思想的提出，各高等院校都在注重符合時代發展的國際化人才的培養。通識教育則是最好的橋梁，這也成為非英語專業大學英語教學改革的方向。

2 非英語專業大學英語課程體系重構的必要性

當前，非英語專業大學英語教學改革引起了廣泛關注。原因有二。其一，因其重要性，即受眾多，影響大，關乎高等教育的質量。其二，因其不適應性，即不能滿足學生群體的期待和社會的需要。大學英語是全國各高校普遍開設的語言類基礎課程，受應試型教育理念的影響，它往往以大學英語四、六級、研究生英語入學考試等各種英語考試為主要教學目標，不注重人文知識和文化教育，這勢必造成了學生語言素質低下，從而無法適應社會發展對人才的需求。筆者認為，在通識教育的理念下，創新大學英語的教學模式，構建大學英語課程體系是改革的一個重要方向。

大學英語課程體系應富有科學性、系統性、個性化特點。科學性是指大學英語課程體系要符合教育規律，特別是外語教育規律；系統性是指大學英語課程體系內的各課程之間既要保持獨立，又要相互聯系，共同組成一個完整、互為有效補充的體系；個性化強調以學生為主體，尊重個性，因材施教，滿足不同學生群體的需要。大學英語教學改革成功與否的關鍵在于大學英語課程體系是否富有科學性、系統性、個性化特點。筆者認為，在大學英語教學中，融入通識教育理念，構建一個更加符合我國經濟發展和國際交流需要的大學英語課程體系勢在必行。

3 非英語專業大學英語課程體系重構路徑

筆者認為，各高等院校應根據自身的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等，結合本校實際，制訂出一個科學、系統和個性化的大學英語課程體系，應包括大學英語基礎課程、大學英語專業課程、大學英語選修課程和大學英語第二課堂四個模塊。各模塊之間相輔相成，互為補充，共同構建大學英語課程新體系。各模塊所占比重、課程等可以由各學校根據自己的生源、師資和辦學條件自行

設置。

第一，應繼續堅持以“大學英語”為公共基礎課程。作為一門公共基礎課程和通識文化課大學英語，大學英語開設至今，褒貶不一。然而我們不能因其存在弊病而全盤否定之。存在即為合理，大學英語課程設置發展至今，對于培養學生對英語的聽說讀寫等技能方面，功不可沒。因此，我們應揚長避短，充分發揮其在提升學生英語知識和技能方面的積極作用。

第二，各專業適時開設一至兩門相關專業英語課。隨著網絡信息時代的不斷推進，國外的一些教育理念和前沿科技不斷引入。在高校各非英語專業中開設相關的專業英語課程，以學習國外尤其是英美國家的先進的教育理念和先進科技，勢在必行。然而，目前專業英語課程普遍存在教材缺乏和專業教師不足的問題。這就要求各高校在專業英語教材和專業英語教師上下功夫。目前，我國各高校開設的非英語專業課程，大同小異。因此，對于相關專業英語教材的編訂和使用便于統一。筆者建議，專業英語教材的選定應與相關專業學生的英語水平和本專業的教學目標相一致。授課教師的選定應以本專業教師為主，原因有二，一者本專業教師對于專業知識熟識，因其大都為碩士或博士生，英語水平雖不如英語專業教師，但講授專業知識尚可；二者隔行如隔山，英語專業教師對于非英語專業的專業知識掌握不夠，容易誤導學生，即使再學習也尚需時日。

第三，適當合理地設置英語選修課。對于英語水平較高的學生來說，單純的大學英語公共課程難以滿足其對外語學習的需要，因此，針對這部分學生適當合理地開設大學英語選修課非常必要，這不僅保證了學生學習語言基礎課程，又能讓學生根自身的英語水平和興趣選擇性的學習。選修課教材內容的編寫應突出人文特色、與時俱進。筆者建議可以開設如下外語選修課：英美概況、英美文學選讀、圣經解讀、西方宗教歷史、英語原聲電影賞析等。考慮到學生學業壓力以及教師隊伍數量，外語選修課的內容不宜過多，不宜過深。

第四，開辟英語學習的第二課堂，作為大學英語課堂教學的有效補充，創建有利于大學英語教學的校園文化，將英語學習引向深入。如舉辦英語專題講座，邀請中外名人參與交流，講座內容力圖包羅萬象，英語國家的人文、地理、宗教具可涵蓋。如每周可定期兩至三次進行外語晨讀。俗話說，一天之計在于晨。大學之前學生們都有晨讀的習慣，而大學期間往往由于種種原因疏于晨讀。重拾晨讀，尤其是英語晨讀對于提升大學生文化素質勢必起到事半功倍的效果。再如，開展英語社會實踐活動、文化交流月活動等。學以致用，英語的學習也是為了更好地進行交流和其他領域的拓展。比如外企參觀訪問、跨文化交流調查等。開辟英語學習第二課堂，把課內模擬練習的英語情景交際應用于第二課堂活動中，定期在全校范圍內開展并組織各種英語講座、競賽和娛樂活動，有利于學生在有限的大學英語課堂教學之外更多地了解世界各地文化，提高英語綜合應用能力和文化修養。

4 結語

當前，我國高校綜合改革的號角已經吹響，通識教育視角下的非英語專業大學英語教育創新恰逢良時，其為大勢所趨，然任重道遠。大學英語教師應在通識教育理念下，深挖內潛，勇于創新，重構大學英語課程體系，以大學英語基礎課程為主，以專業英語課程和英語選修課程為兩翼，以第二課堂為有效補充，為培養適應時代和國家需要的國際化人才提供智力支持和保障。

參考文獻

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[2]何利莎.通識教育視角下大學英語課程設置的研究[D].山西財經大學，2012，2.

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作者簡介

李海龍（1983-），男，山東聊城人，聊城大學東昌學院教師，講師，研究方向：大學英語教改。