基于核心素養導向的小學語文教學的探討

李玉夢

【摘要】進入新時期以來的語文教學，要充分體現出語文的課程價值，就要以培養學生的核心素養為指導。在本文中，筆者聯系自己的工作實際，首先對當前核心素養導向下語文核心素養的構成進行了分析，進而提出了基于核心素養導向的小學語文教學策略。

【關鍵詞】核心素養 語文教學 課程價值

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0064-01

在當前的教育課程體系中，要培養出學生的核心素養，需要落實到各個學科的具體的課程上來。所以基本核心素養導向下，形成了每個學科的核心素養。比如語文、數學核心素養等等。要在具體學科的核心素養的培養的基礎上，才能體現出語文課程的價值。運用怎樣的語文教學形式，使小學生的核心素養得到有效提高，這是值得每一位小學語文老師深思的問題。

一、核心素養導向下語文核心素養的構成

語文這門學科作為人文科領域中的基礎課程，它的課程價值主要體現在思維的發展、語言的建構、審美的鑒賞與文化的理解四個方面，為孩子們將來的發展打下基礎，促使小學生的語文核心素養有所養成。

（一）小學生思維得到發展與提升的核心素養，體現在對語文學習方法的掌握上，好的學習習慣的養成，思維能力會得到更好的提升。學生在課文的閱讀當中，對文章的中心思想有所領會，并體會到文章所要傳達的思想情感，對理解不了的地方提出問題，積極與同學老師溝通交流，并從中進行反思。

（二）小學生語言建構與運用的核心素養指的是對語言文字的積累與運用的能力。語言文字運用的能力指的是，學生對漢語和漢字的特點有所熟悉，從而具有可以依據語言文字的特點完成與語言文字有關的活動，應具備的個性心理特征。

（三）小學生的審美鑒賞的核心素養主要表現在，審美主體在社會的實踐活動中充分地發揮出自己的積極主動性，認識到了解到美的規律，并充分展示自己鑒賞與創造美的能力。小學生是審美主體的組成，在語文的教學實踐中，使自己的審美水平得到提升，從而促使健全的人格的養成。

二、核心素養導向的小學語文教學策略

（一）圍繞思維發展與提升展開教學。小學語文的教學是建立在課文基礎上的，通過對文本的閱讀，使得語文思維能力得到提升。在閱讀當中，體會到作者所描繪的場景與思想情感的表達。然而在傳統的閱讀教學中，語文老師在帶領小學生進行閱讀時，往往出現重視背誦、忽視聯想，重視知識、忽視理解的現象。但在新的課程標準中要求，學生能對課文學習中理解不了的地方提問，并在與老師、同學交流當中，能夠發表自己的看法，做出判斷。基于核心素養導向的語文閱讀教學，語文老師要與學生形成良好的溝通與互動，通過運用情景對話的形式調動起小學生對閱讀的積極性，并且讓孩子們學習怎樣來閱讀一些程序性的知識。根據認知心理學所提出的理論，學生要根據已經掌握的知識經驗主動構建之后，經過知識的理解與消化，閱讀能力才能得以提高。

（二）圍繞語言建構與運用展開教學。人類進行人際交往的重要工具就是語言文字，字與詞匯的學習為進一步的語文學習打下基礎。新課標中對語文學習提出要求，學習語文課程的主要目的是在學生語言文字運用能力的培養方面，低年級語文教學的主要內容是字與詞匯的學習，也就是語文的構建與運用。低年級語文教學的內容是拼音、筆畫、運用工具書查閱字詞，這些都是語文的建構。另外，如何運用語言，主要是通過學習字與字、詞與詞的搭配還有一些基本的句式來掌握的。在小學的語文教學中，老師要帶領學生對這些知識的表層感知進行體驗與感受。

（三）圍繞審美鑒賞與創造展開教學。對小學生進行審美鑒賞和創造力的培養，實際上就是陶冶情操。語文的審美鑒賞與創造要以語文課本為基礎，使學生得到熏陶。語文老師要根據時代的審美意識，并依據語文課本中的文章，讓學生感知到美，在美的享受中使學生心靈得到升華。因此，小學的語文老師在教學的過程中，要充分展現出語文的審美性質，但在課文的審美中，一定要依賴于學生，課文才能成為審美的對象，因為缺少了主體（學生），客體（課文）也就喪失了審美的價值。語文這門學科所具有的特點是工具性與人文性的統一，然而長期以來，語文受到功利性教育的影響，它的工具性作用得到彰顯，它的人文性及審美作用并沒有發揮出來。新課標中指出，對學生積極的人生態度、審美情趣的培養，應與掌握學習方法與提高語文能力結合起來，而不應當作是附加的任務，要將其融入到語文的日常教學中。

三、結論

綜上所述，基于語文核心素養導向的小學語文教學，可以充分地體現小學語文課程的價值，語文老師要轉變自己的教學理念，將小學語文教學的重心放在核心素養的提升上。

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