大膽地說，開心地學

曹冬梅

【摘要】作為一門語言學科，語文教學的根本目的是讓學生學會利用語文這個工具與他人進行有效的溝通和交流，從而建立良好的人際關系。然而，從當前小學語文教學情況來看，語文教學中的口語教學沒有得到有效的重視，教學效果不容樂觀。在新課改背景下，小學語文教師要對此加以重視，結合實際情況加強對學生口語交際訓練，將語文這門學科的功能和價值最大限度發揮出來。

【關鍵詞】小學語文教學 口語交際 訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0065-02

口語交際能力是每一個學生必須要具備的基本能力，在新課改背景下，小學語文教師在教學中要注重對學生口語交際能力進行訓練，在此基礎上培養學生良好的表達、傾聽與應對能力。這不僅可以幫助學生建立良好的人際關系，還能增強學生的自信心，讓學生以積極樂觀的心態面對學習和生活。

一、加強語言的積累，為口語交際訓練奠定基礎

教師要想培養學生良好的口語交際能力，首先要幫助學生積累語言，學生只有具備了一定的輸入量，才能有效的輸出。“聽”是積累語言的第一項功能，也是最基礎的一個環節。“說”是積累語言的第二項功能，是進行信息交流的一種重要表現形式。語文教師要清楚認識到這一點，先采取措施讓學生積累語言，然后對自己收集到的語言進行整合并內化，將其轉化為自己的思想，通過這種方式逐步提升自己的語言交際能力。作為收集語言的重要渠道，傾聽有著舉足輕重的作用，教師只有先讓學生的大腦承載很多的語言信息，才能讓學生產生說的動機和需要。所以，在對學生口語交際能力進行訓練的第一步，教師就要引導學生傾聽，比如看電視，聽廣播，參加辯論活動或者朗誦活動等，讓學生在不斷傾聽的過程中感受語言的魅力，產生說的沖動和欲望[1]。其次，觀察也是對語言進行積累的重要形式之一。正所謂“察言觀色”，教師要想培養學生良好的口語交際能力實，除了要讓學生有豐富的語言積累，還要讓學生懂得“觀色”，在此基礎上學會人們在一些特定情緒和環境下的語言，比如人們開心的時候，使用的語言通常都是喜悅的，人們在難過的時候，使用的語言大多數都是憂傷的，教師要引導學生對這些進行有效的觀察，這樣可以幫助學生形成感情語言和應對思維的基礎。總而言之，教師首先要引導學生積累語言，通過這種方式為口語交際訓練奠定良好的基礎。

二、創造有效的意境，培養學生口語交際興趣

興趣是最好的老師，而情境是激發興趣的載體。因此，教師在對學生進行口語訓練的過程中，要根據實際情況創設有效的口語交際情境，一方面對學生口語交際興趣進行培養，另一方面為學生口語交際創造平臺。小學生年齡比較小，生活閱歷淺，認知能力和理解能力比較低，如果教師在課堂上直接采取灌輸式教學模式，不僅會增加小學生的學習難度，還很容易讓學生對口語學習產生抵觸的心理和反感情緒。而教學情境就可以改善這一局面，教學情境具有生動、有趣、具體的特點，將其運用到小學語文課堂教學中，不僅符合小學生的性格特點和學習特點，還能降低學生的理解難度，充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到口語交際活動之中。

例如，教師可以利用課后小結或者晨會，對于某件事情有意識地采取一些“不公平”的方式進行處理，在這種狀況下讓學生進行評論，激發學生說話的激情。又如，教師可以采取導演課本劇的方式，將學生說話的情緒在聲情并茂的場合中激發出來。除此之外，教師還可以根據實際情況創建語言交際市場，譬如創建一個小商場，讓學生扮演商家和消費者進行討價還價。又比如，教師可以讓學生在學校的一些公共場所擔任環保小衛士等。通過這些方式將學生口語交際的主觀能動性充分發揮出來，既能激發學生開口說話的興趣，又能培養學生的口語交際能力。

三、注重學生個性發展，提升學生的口語交際能力

由于小學生生活背景、成長環境、學習興趣、學習需求等各個方面有所不同，所以學生與學生之間表現出一定的個性差異。在實際教學過程中，語文教師要重視這一點，充分考慮到學生各項能力和素質的不同，在此基礎上實現個性化教育，讓每個學生的學習需求都能得到有效的滿足，從而促進因材施教教學目標的落實。實現學生的個性化發展是素質教育賦予新時期教育工作者的重要教學任務之一。語文教師在課堂上進行口語交際訓練的時候也要充分落實這一點，不要給學生的口語訓練限制太多的條條框框，讓學生能夠得到最大限度的發展。

綜上所述，口語交際能力是是一項重要的技能，小學語文教師要對此加以重視，在教學中要根據實際情況對學生進行口語交際訓練，有效提升學生的口語交際能力，為學生今后的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐杰.小學語文教師在閱讀教學中對學生進行口語交際教學與訓練的策略研究[D].東北師范大學，2010.