應用歸因理論，改善對英語學困生的教學

柯靖愷

【摘要】學困生是指學習成績相對較為落后的學生，他們普遍學習基礎差，且大多數(shù)對學習沒有什么興趣和積極心態(tài)。學困生幾乎遍布每個學校、每個班級。他們學習態(tài)度的轉變以及成績的提高對班級和學校的整體水平起著十分重要的作用，但在大多數(shù)時候，老師會因大多數(shù)學困生不思進取的學習態(tài)度而對他們多有忽略。維納的歸因理論具有超強的理論性和實用性，對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。現(xiàn)從歸因理論的角度就學困生的英語學習及教學進行探討研究。

【關鍵詞】歸因理論 英語學習 學困生

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0111-01

初中時期作為整個學習階段的過渡時期，對學生的學習及個人能力的提高起著十分重要的作用。英語作為一門語言學科，在學習過程中對學生各方面的能力都有著較高的要求，相對而言，英語對大多數(shù)學生而言都算是薄弱學科，對于學習能力相對更差的學困生而言，學習英語更是十分困難，因此，在教育上應積極引導學生重視對英語的學習，從自身找原因，歸結學習成績落后的原因，歸因理論的應用則對促進學困生的英語學習有一定指導意義。

一、歸因理論與英語學困生

我國十分重視英語的學習和教育，而對于結束小學面臨高中的初中生來說，對于英語的學習則更加重要，但就現(xiàn)階段而言，英語卻是大多數(shù)學生的薄弱學科，據(jù)調查，有一半以上的初中生學習英語是為了應對考試，有20%的初中生對英語產(chǎn)生抵制甚至厭惡情緒，而由于時間緊迫，多數(shù)老師為了讓學生掌握更多的英語知識不得不采用填鴨式教育，更加引起學生的反感，從而引起惡性循環(huán)，因此，初中生對于英語的學習情況不容樂觀。

1958年，海德提出了歸因理論，在當時歸因理論主要應用于幫助人們探索事件的原因，海德認為人們需要對他人的行為具有預測能力，從而滿足對周圍環(huán)境的理解和對周圍環(huán)境的控制的需要。海德將所有事情的原因都歸結為內因和外因，內因是指由自身產(chǎn)生的因素，比如個人的情緒、態(tài)度等等，外因則是由外界產(chǎn)生的因素，比如天氣、環(huán)境等等。

歸因會對人們的思想和行為造成影響，對于英語學困生而言，他們將英語學習的失敗歸結為各種原因，有的同學認為自己能力不夠、水平不夠，繼而產(chǎn)生強烈的自卑感和挫敗感，有的同學認為是生活境況、學習環(huán)境對其造成了影響，進而產(chǎn)生暴躁情緒。學困生自身所理解的歸因會對自己的情緒和心態(tài)造成影響，正確的歸因可以幫助學生認清自我，找出學習失敗的原因，進而促進自身的發(fā)展，但錯誤的歸因則會使學生對學習產(chǎn)生抗拒和排斥心理，逐漸失去學習興趣，對學習成績造成影響，甚至會危及到身體及心理的健康安全，因此需要對學生的學習進行正確的歸因，以幫助學生認識到導致不良歸因的因素，進而尋求解決的辦法。

二、從不良歸因角度探討學困生英語學習失敗的因素及應對措施

（一）內因

內因就是指學生自身的因素。首先，學困生最大的特點就是學習積極性差，在學習過程中拖拖拉拉，拖延成性，不愿意及時完成應該完成的任務，造成知識水平落后。其次，學困生雖然成績不甚理想，但對自己的成績抱有十足的期望，他們期盼著會有好的結果出現(xiàn)，通常表現(xiàn)在考試結束后對考試成績的期待，因此，在考試過程中學困生通常伴有十分緊張的心態(tài)，進而影響考試的發(fā)揮。第三，由于長期處于班級排名的后端，學困生往往會產(chǎn)生自卑心理，認為相較于其他同學來說自己的能力十分欠缺。相對而言，英語作為一種語言學科需要學生經(jīng)常進行口語訓練，但學困生由于對自己的能力不夠信任，過多的擔心自己出錯，怕自己出丑，因此不愿意張口進行鍛煉，長期如此，造成學困生英語成績及口語能力愈發(fā)低下。

因此，學困生首先要做到正確認識自我，正視自己的不足，找到確切的原因，并采取相應的措施加以彌補。另外，在面對失敗時要有敢于面對的勇氣，并對自己的失敗進行正確的歸因，不可過度歸結于內因或外因，要全面分析，認真總結。再者，學困生要樹立起充分的自信心，克服焦慮、緊張等情緒，自信心對學生的學習有著十分重要的作用，它能夠調動起學生學習的動力和勇氣，而相對而言，適度的緊張和焦慮有利于提高學習效率，但過度的緊張焦慮則會造成沉重的心理負擔，從而對學習成績造成消極影響。

（二）外因

對于學生而言，外因通常表現(xiàn)為教師的因素。在現(xiàn)下的教育過程中，大多數(shù)教師對學習成績優(yōu)異的學生往往較為偏愛，而由于學困生自由散漫、不思進取的學習態(tài)度，故對學困生往往多有忽略。學困生學習水平的提高對班級及學校整體水平的提高十分重要，因此教師應當重視對學困生的教育。首先，教師要幫助學困生做好詞匯基礎的積累，使其掌握基本的詞匯、語法及語法知識，而不是過多的講解所謂的重點難點。其次，學困生的心理往往較為敏感，因此教師要注意與學困生的溝通和交流，為學困生的心理壓力加以疏導，同時幫助學困生建立自信心，使其在學習過程中具有自覺性和主動性。第三，要引導學生對自己的學習成績進行正確的歸因，對自己做出正確且全面的評價，使其充分認識到自身的不足，并努力彌補自己的不足。

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