基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

關(guān)紅艷

【摘要】新課程理念指出：教師在教育教學(xué)過程中要對(duì)思維理念和方法模式等進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)變、提升與創(chuàng)新。結(jié)合筆者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探索與嘗試、回顧與反思，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 創(chuàng)新探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0098-01

一、創(chuàng)新情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)情景交融

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣往往是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題的內(nèi)生動(dòng)力，而且小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)居于主導(dǎo)地位，外部的環(huán)境和氛圍、他人的情感很容易會(huì)感染到他們，對(duì)他們的情緒和熱情產(chǎn)生影響。在閱讀教學(xué)中要注重與小學(xué)生心理特征的結(jié)合，并且強(qiáng)化閱讀教學(xué)中課堂情景的有效創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容實(shí)現(xiàn)充分的體驗(yàn)。比如，在《七律·長(zhǎng)征》這一詩(shī)篇的教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體對(duì)長(zhǎng)征的相關(guān)電影或者歷史紀(jì)錄片進(jìn)行播放，讓小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的過程進(jìn)行充分的感受，在“四渡赤水”等內(nèi)容的播放中將詩(shī)篇中飽含的大無(wú)畏的革命精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這樣很多小學(xué)生就能夠被其中的內(nèi)容和情感所感染，帶著這樣的思想情感投入到詩(shī)篇的閱讀過程之中，不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化了對(duì)文章情感的體驗(yàn)與感悟，而且在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過程中始終保持著昂揚(yáng)的激情，學(xué)習(xí)的效率和最終的成效都非常理想。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在閱讀中把握核心關(guān)鍵

強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言感知能力和思維發(fā)散能力的提升，是新課標(biāo)確定的小學(xué)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，從實(shí)際作用看，閱讀教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的全面認(rèn)知和深刻把握，能夠幫助學(xué)生對(duì)于文章的語(yǔ)言、寫作方式、整體構(gòu)思、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，在寫作過程中進(jìn)行充分的運(yùn)用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入其中，即在新的教學(xué)內(nèi)容開展之前，先組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)，意在讓學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的詞匯、重點(diǎn)和難點(diǎn)、主題主旨、寫作手法以及作者的情感表達(dá)等形成初步的印象。在閱讀教學(xué)中教師并不是一上來就進(jìn)行講解和闡釋，而是提煉出幾個(gè)能夠貫穿文章主線的重點(diǎn)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生對(duì)自我閱讀學(xué)習(xí)情況的反饋，教師進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，在《軍神》一文的閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合教材錄制了微課，在學(xué)生完成閱讀并對(duì)照視頻學(xué)習(xí)之后，筆者又提出了問題：沃克醫(yī)生說劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，堪稱軍神。其中的“軍神”都包含什么？具體表現(xiàn)在哪里？如何彰顯作者的情感和思想表達(dá)？然后組織學(xué)生思考并努力找出答案，通過學(xué)生對(duì)問題的回答情況了解到了學(xué)生們的掌握程度，作者有針對(duì)性地進(jìn)行“點(diǎn)撥”，對(duì)于“軍神”的核心含義進(jìn)行了重點(diǎn)講解，讓學(xué)生最大限度地體會(huì)文章的精髓要義和情感表達(dá)。

三、因地制宜選擇課堂模式，讓學(xué)生在閱讀中提升感悟能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是多種多樣的，既有對(duì)事件或人物進(jìn)行描寫的記敘文，也有托物言志、情景交融的散文，還有很多經(jīng)典的詩(shī)歌、詩(shī)篇，議論文或者說明文也有一定的涉及，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，選擇和安排不同的閱讀方式，確保讓學(xué)生能夠?qū)⑵渲械闹攸c(diǎn)“讀”出來。比如，在晨讀階段應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦清晰、嗓音洪亮的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)于散文或詩(shī)歌進(jìn)行大聲的朗讀，并且盡可能地帶著豐富的情感去“讀”和“悟”，這樣學(xué)生也能夠背誦和記憶其中的經(jīng)典段落。對(duì)于記敘文和議論說明等文章，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過默讀或者小聲閱讀的方式，重點(diǎn)理清貫穿其中的主線、文章所要表達(dá)的主題或主旨，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章中一些細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握。對(duì)于教材中一些小說或者人物較多的文章，可以安排學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀，盡可能地讓學(xué)生從體態(tài)和語(yǔ)言上充分地表達(dá)自身所扮演角色的心理和情感，并且讓學(xué)生不斷地進(jìn)行角色的變換，這樣學(xué)生就能夠?qū)τ谄渲薪巧亩ㄎ灰约拔恼碌恼w有著更為清晰的認(rèn)知和了解。教師還要對(duì)于小學(xué)生在閱讀過程中不同的理解、思考、體驗(yàn)和感悟進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，要強(qiáng)化學(xué)生從不同的角度、運(yùn)用不同的方式實(shí)現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)，得出不同的、個(gè)性化的見解，對(duì)于閱讀過程中自身的一些感悟進(jìn)行充分的交流和碰撞，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展、閱讀思維的發(fā)散和閱讀認(rèn)知的持續(xù)性深化。

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