基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐課程模式初探

方銀輝

摘 要：高職實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新品質(zhì)的關(guān)鍵，也是確保學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會，立足社會的現(xiàn)實關(guān)懷和久遠之計。因此，貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以“職業(yè)啟航計劃”為脈絡(luò)，不斷的整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，將實踐課程與理論課程有機融合，構(gòu)建理實一體的互動課堂，探索并實踐校內(nèi)、外結(jié)合，課內(nèi)、外融合的職業(yè)能力實踐課程模式，有效地增強了學(xué)生的實踐能力。為此，筆者從當前職業(yè)教育實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育新走向以及我校目前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)形式等方面進行闡述。針對我校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)提出我的綿薄之意，敬請指正。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)前教育；職業(yè)能力培養(yǎng)；實踐教學(xué)模式； 職業(yè)啟航。

1 我國高職實踐課程研究現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)文獻分析，目前我國高職實踐教學(xué)體系雖然取得了令人矚目的成就，但我國高等職業(yè)教育起步晚，實踐教學(xué)面臨問題的問題仍然是嚴峻的，主要表現(xiàn)在以下兩點：

1）實踐教學(xué)思想和觀念還相對落后，一方面，高職院校受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，存在對實踐教學(xué)在高職教育中的意義缺乏足夠的認識；另一方面，受到普通本科院校和中職教育的組織結(jié)構(gòu)影響，高等職業(yè)教育與普通本科教育相比，其培養(yǎng)目標的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性，特別是教學(xué)資源需求的開放性決定了高職院校不能簡單地移植普通本科院校的組織結(jié)構(gòu)。

2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理薄弱。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理、考核與評價等難點問題沒有很好地解決，表現(xiàn)在缺乏獨立的實踐教學(xué)質(zhì)量考核評估體系，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處于低水平。

2 幼兒教師職業(yè)能力分析

做好一名幼兒教師，要具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛幼教事業(yè)，熱愛天真活潑、有時又不太懂事的孩子；要有寬廣的文化知識面，能滿足孩子們“好奇”、“好問”的求知需要；懂得幼兒教育教學(xué)規(guī)律，有高超的幼兒教育活動設(shè)計與組織能力；有嫻熟的教育教學(xué)技巧，能說標準的普通話、能做規(guī)范的舞蹈、聲樂示范表演、能畫出漂亮的兒童畫，即：能說、能唱、能彈 （琴）、能 （跳） 舞、能畫、能表演。因此，我們把幼兒教師的職業(yè)能力表述為“從事學(xué)前教育工作的崗位工作能力”，包括幼兒歌曲演唱能力、幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒教師口語表達能力、幼兒美術(shù)能力、幼兒教育活動設(shè)計能力與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、幼兒故事創(chuàng)編與表演能力、課件制作能力、幼兒保育能力、幼兒教育研究能力等。其中，前十項屬于教育教學(xué)活動能力，后兩項分別屬于保育能力和保教反思能力。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式探索

3.1 目標定位職業(yè)能力

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將“品優(yōu)行雅、一專多能”的培養(yǎng)理念貫穿始終，充分體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德境界修煉的重要性和迫切性。在“一專多能”培養(yǎng)理念中，我們深知職業(yè)能力培養(yǎng)多重性，因此，最基本的“十二種能力”，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，需要穩(wěn)固掌握和熟練的運用。筆者認為，能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育培養(yǎng)的核心，是高職高專發(fā)展和興旺的基石。

3.2 力促職業(yè)能力課程的形成

在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中，以學(xué)生“職業(yè)啟航計劃”為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，整合課程內(nèi)容，建設(shè)“能力課程”，構(gòu)建理實一體的互動課堂，探索并實踐校內(nèi)、外結(jié)合，課內(nèi)、外融合的職業(yè)能力實踐課程。“職業(yè)啟航計劃”旨在引領(lǐng)學(xué)生一步步的走向職業(yè)生涯，一步步的縮小學(xué)校與企業(yè)的距離，形成學(xué)校、個人、企業(yè)無縫對接和零距離接觸，真正的為學(xué)生走向職業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

3.3 教、學(xué)、做一體化

“教、學(xué)、做一體化”課程是是打破原有課程內(nèi)容的體系，將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容有機地揉合在一起，組合成一個個教學(xué)項目，項目教學(xué)實行教 、學(xué)、做穿插進行，師生互動，導(dǎo)向教學(xué)目標，實現(xiàn)能力培養(yǎng)。前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)計每個環(huán)節(jié)（項目） 活動指導(dǎo)方案，師生討論方案的可行性，并進行修改。運用情景模擬教學(xué)、現(xiàn)場研究、案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。通過多種教學(xué)方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與實踐應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將學(xué)生的被動接受變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的主動學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在實踐、興趣、主動學(xué)習(xí)中訓(xùn)練職業(yè)能力。

3.4 校外“職業(yè)啟航”提升職業(yè)能力培養(yǎng)模式

3.4.1 第一學(xué)期項目實訓(xùn)：幼兒園一日活動體驗實習(xí)

本階段的實踐項目主要是讓剛?cè)胄５膶W(xué)生初步了解幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的環(huán)境設(shè)施；了解幼兒園一日教育活動的組織形式；增進學(xué)生對幼兒教育職業(yè)的的認識等，使學(xué)生感受學(xué)前教育。

3.4.2 第二學(xué)期項目實訓(xùn)：幼兒園保育實習(xí)

結(jié)合衛(wèi)生學(xué)的知識，了解幼兒的生理特點，了解幼兒園各項活動中的衛(wèi)生要求和各項衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和實施情況。在實踐教學(xué)過程中，主要采取入園實踐、一線專家剖析、優(yōu)秀視頻學(xué)習(xí)、實習(xí)專題報告撰寫的實踐模式開展實踐教學(xué)，充分促進了學(xué)生對保教知識的認識和保教并重的理念滲透。

3.4.3 第三學(xué)期項目實訓(xùn)實施：幼兒游戲、觀察實習(xí)

本階段的實踐項目主要讓學(xué)生充分的認識到幼兒園的課程是通過游戲化的方式進行傳遞的，幼兒的學(xué)習(xí)是通過游戲的形式進行學(xué)習(xí)的。培養(yǎng)學(xué)生觀察幼兒在自主游戲中的主要表現(xiàn)特點，認識游戲的教育價值，觀察幼兒游戲的方法并學(xué)會做觀察記錄，學(xué)會組織幼兒游戲，提升學(xué)生組織游戲的能力。在游戲?qū)嵱?xùn)課程中，不僅需要學(xué)習(xí)游戲，組織游戲，還要編制游戲冊子，錄制游戲視頻，充分的促進了學(xué)生對游戲的認識。

3.4.4 第四學(xué)期項目實施項：幼兒一日生活實習(xí)

本階段對學(xué)生的實習(xí)屬于綜合性的實習(xí)，有力的體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的把握和運用，讓學(xué)生清楚的認識到幼兒園的一日生活皆是幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)是貫穿到整個一日活動中的，只有充分的認識到幼兒獲取知識的方式和途徑，才能有效的促進孩子的發(fā)展。

3.4.5 第六學(xué)期項目實施：畢業(yè)實習(xí)

學(xué)生在經(jīng)歷了兩年多的專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)后，同時又經(jīng)過了多次的短期實習(xí)，將要進行為期半年的綜合畢業(yè)實習(xí)，在實踐中，將不斷的學(xué)習(xí)企業(yè)文化，增強自身職業(yè)素養(yǎng)，全面將課程理論與幼兒園實踐有效融合，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，學(xué)會與企業(yè)相處，增強自身的溝通能力等等。因此，畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生教育教學(xué)過程中的必經(jīng)以及重要環(huán)節(jié)，是其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗，是畢業(yè)生走上社會和職前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。

3.4.6 假期社會實踐

假期社會實踐主要集中在大一和大二學(xué)年段，旨在增強學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的清楚的認識，增強學(xué)生的社會實踐能力以及溝通能力，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供有效的感性認識，有力的促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)力的提升。

4 小結(jié)

針對貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建過程中，進行了多次的探索和不斷的挖掘，最終以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為焦點，對校內(nèi)外實踐課程的搭建進行的多角度、多方位的思考，最終初步形成了以上的學(xué)前教育實踐課程模式。雖然該實踐教學(xué)模式已形成，但在具體實踐中，應(yīng)該需要相互滲透、相互穿插、相互支持的進行。如社會實踐將是貫穿在整個實習(xí)實訓(xùn)過程中的。同時，教學(xué)的目標應(yīng)是多元的，教學(xué)活動也應(yīng)該是綜合性的。所以，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式進行修正、補充和再創(chuàng)造，使之適應(yīng)教學(xué)需要，也使實踐教學(xué)模式不斷完善和發(fā)展，這才是課程教學(xué)模式的發(fā)展路徑。

參考文獻

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