論小學(xué)語文教學(xué)中開展語言文字訓(xùn)練的策略

楊小花

摘 要：新課標(biāo)要求學(xué)生從小學(xué)一年級起要掌握一定的識字量并能夠使用文字完成書寫任務(wù)，小學(xué)生由于剛接觸識字認(rèn)詞的教學(xué)訓(xùn)練，無論是詞匯量的掌握還是對詞語的理解還都不到位，這就給學(xué)生進(jìn)行順利閱讀寫作練習(xí)造成了不小的障礙。開展小學(xué)語文課堂語言文字訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言文字訓(xùn)練；語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中，不只是要教導(dǎo)學(xué)生識字朗讀，更要讀懂課本文章內(nèi)在的含義，了解課本教材所講述的故事，從而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，在識字的同時還要重視閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生是有閱讀需要的，但識字量少了會存在閱讀障礙，進(jìn)而降低學(xué)生在閱讀中識字的興趣。所以識字和閱讀是相互影響、相互促進(jìn)的。那么在語文教學(xué)中開展語言文字訓(xùn)練的策略有哪些呢？

一、小學(xué)語文課堂語言文字訓(xùn)練現(xiàn)狀

在語文的教學(xué)中，識字是小學(xué)生最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，識字過程被當(dāng)作一種機(jī)械模式對待，這樣的教學(xué)雖然能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生記憶一些漢字，但是學(xué)生對這些漢字的含義并不理解。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)是不利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力的。小學(xué)生意志力較薄弱，認(rèn)知能力不強(qiáng)、意識不強(qiáng)、自控能力不強(qiáng)，他們對事物的注意力只能保持在15～20分鐘左右，容易分心。如果只是單純地識字，不能很好地吸引他們的注意力，學(xué)生難以跟上教師的寫話教學(xué)步伐，并且教師刻板式的教學(xué)方式也難以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。這需要教師結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的寫話能力。

二、引入繪本教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

新課標(biāo)要求從小學(xué)一年級起學(xué)生需要掌握一定的識字量并能夠使用文字完成書寫任務(wù)，可見小學(xué)低年級的學(xué)生也面臨書面表達(dá)的教學(xué)要求。但由于小學(xué)生的智力還處于發(fā)展的初級階段，聯(lián)想和想象的能力都還較弱，詞匯量掌握的也較少，因此單純地要求學(xué)生用純文字的方式閱讀和寫作顯然是不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，反而會讓學(xué)生陷入閱讀、書寫和表達(dá)障礙中。有鑒于此，在語文課堂中，教師可以有意識地引入繪本閱讀教學(xué)，經(jīng)由有趣生動的圖畫故事，配上關(guān)鍵性的文字注釋與簡介，會激發(fā)大家看圖寫話的好奇心。

例如，在進(jìn)行《驚弓之鳥》教學(xué)時，因?yàn)檫@篇文章更像是一個邏輯推理的小故事，所以教師可以由更嬴和魏王的對話引出故事，教師的引導(dǎo)可以起到扮演更嬴的角色。教師提出一個問題：“更嬴如何只用弓不用箭就能射下大雁呢？”帶著這樣的思考，學(xué)生會慢慢看下去，原來是大雁受傷了，脫離了群體，更嬴聽到了它的叫聲，認(rèn)為大雁聽到了弦響，一害怕就會掉下來。老師在教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生們讀懂這則故事在講什么，大雁受傷會害怕弓箭聲，這和日常生活中害怕打針而不愿意去醫(yī)院一個道理，繼而教師就可以讓學(xué)生們談一談閱讀繪本的感想，寫一寫自己從中有什么樣的思考，這樣學(xué)生就有了明確的寫話方向。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

識字教學(xué)初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，教師可以充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，收到事半功倍的效果。

教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)游戲情景，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)。教師也可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀、顏色豐富而又充滿動感的游戲情景來激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，從而營造愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生主動識字。如學(xué)習(xí)《神筆馬良》一課，學(xué)習(xí)這篇課文要認(rèn)識14個生字并會寫其中的6個，在課堂上，教師可以采取角色扮演的游戲，把角色和要做的事情制作成小卡片，領(lǐng)到角色的同學(xué)要先選對角色的名稱，再選對要做的事情來表演，找對了、選對了才能正確表演，通過這樣的游戲，學(xué)生識字的積極性自然就高漲了起來。

四、充分利用多種教學(xué)資源，提高學(xué)生語言文字技能

新課改除了對語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)做了修改完善外，還著重強(qiáng)調(diào)要將現(xiàn)代化的教育思想、理念和方法運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練也應(yīng)該順應(yīng)新課改的趨勢，挖掘和擴(kuò)展教學(xué)資源的來源渠道，并使用信息化的教學(xué)手法開展教學(xué)。

在擴(kuò)展文字閱讀的渠道上，學(xué)校除了基于現(xiàn)有教材和圖書外，教師還可以發(fā)動家長的力量，通過家校聯(lián)讀、家校共育的方式，讓家長也逐步養(yǎng)成在家庭教育中開展語言文字訓(xùn)練的習(xí)慣，并且可以組織學(xué)生進(jìn)行分享活動，鼓勵每一位小學(xué)生將在家看到或聽到的故事講給其他學(xué)生們聽，學(xué)生們在聽完后還可以對這個故事做出評價(jià)和討論，通過講述的方式讓學(xué)習(xí)資源逐漸多起來、豐富起來。

在信息化教學(xué)上，一方面教師要加強(qiáng)使用多媒體開展語言文字訓(xùn)練的實(shí)踐策略，多媒體教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動，通過聲音、視頻、圖像、文字等多種通道共同用于教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力；另一方面可以嘗試將平板等智能終端工具應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生可以邊閱讀邊使用平板工具進(jìn)行二次圖像創(chuàng)作，也會更容易進(jìn)入閱讀的狀態(tài)中，傾聽故事里主人公之間的對話，從而真正進(jìn)入文章所描述的世界，為閱讀和寫作積累無窮的素材、提供準(zhǔn)確的思路。

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編輯 馬曉榮