小學數學導學式教學方法的應用

摘 要：隨著我國新課改的不斷深化，對小學數學教學提出了更高的要求。要求在小學數學教學過程中，讓小學生可以更好地明確學習目標與方向，讓其能夠根據正確的學習目標與方向開展高效的學習活動?；诖?，針對小學數學導學式教學教學方法的應用，具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學數學；導學式教學方法；應用策略

現代教育理念指出，教師應該打破傳統教學模式，通過創新課堂教學模式來突顯教師的指導者地位。通過對學生的指導，讓學生保持對學生的積極性，激發學生的創新思維來提高課堂教學實效性。因此，在開展小學數學教學過程中，需要教師對教學內容進行認真解讀，并根據教學任務與目標，提高小學生對數學知識課堂教學的參與度，突顯出學生在學習中的主體地位。

一、導學式教學法在小學數學教學中的應用途徑

小學生所處的年齡層對知識具有非常強烈的好奇心，尤其是對新鮮事物會產生較強的探究意識。但對于數學知識而言，本身具有一定的抽象性，想要調動學生對數學知識的求知欲，需要制定有效的激發策略。所以，在小學數學教學中采用導學式教學法，需要根據小學生身心發展特征來制定具體的應用途徑。比如：可以在實際應用過程中，為學生營造教學情景，讓學生對數學知識產生興趣。再比如：可以為學生設置問題引導，讓學生在學習數學知識時，在問題引導作用下自發性地開展思考。無論采用何種方式來應用導學式教學法，都需要突顯出學生在學習中的主體地位，堅持以生為本的教育原則，為學生優化教學內容，培養學生的數學思維，并讓其掌握運用數學知識解決實際問題的能力。此外，小學生思維情緒變化較大，教師需要在以生為本的原則上構建有效課堂以外，還應該對學生當前的思維模式進行及時了解，可以有利于增強小學數學課堂教學實效性。在此值得一提的是，小學生本身缺少學習自主性與自律性，尤其是在課后并不會對所學知識進行及時鞏固，經常會出現記憶不牢的問題。因此，教師在開展實際教學活動時，應該培養學生發現、分析以及解決問題的能力。盡可能地為學生提供更多的實踐機會，讓學生在學習相關知識后可以及時地得到綜合性較強的練習。結合導學式教學法，讓學生可以對數學知識理念進行全方位掌握，還能夠協助學生養良好的學習以及實踐習慣，促進小學生的全面發展。

二、導學式教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）精心設計問題引導，協助學生理解重、難知識點

導學式教學法的主要目標是通過引導，讓學生開展自主性學習。教師在開展實際教學前，需要對學生的心理進行分析。通過問題引導的方式導入新的知識點，讓其問題能夠在整堂課程教學中貫穿。學生在努力尋找答案過程中，加深了對重、難知識點的印象，有效提升了教學效率。比如：在開展認識厘米和米知識點過程中，教師可以在黑板上畫出兩條相同長度的線段，然后告知學生其中一條長度為20厘米，而另一條的長度為2分米。學生在獲得線段長度信息時，會思考為什么兩條相同長度的線段，教師所用的長度單位則不相同？學生帶著這樣的問題會增強對長度單位的求知欲，從而產生主動探究的意識。在教師的引導下，學生的思維得到了活躍，并認真對教材中的內容進行認真閱讀，很快就掌握了長度單位之間的換算規律。通過這樣的導學式教學法，打破了傳統“填鴨式”教學模式，突顯出了學生在學習中的主體地位。同時，還培養了學生發生問題、分析問題以及解決問題的能力。

（二）營造情境引導，增強學習趣味性

情境引導的主要目的是為了讓學生在情境中進行思考，并在情景的刺激作用下激發學生的思維能力。但對于小學生而言，其思維能力還不夠成熟，在進行情境導入過程中，需要注重所營造的情景應該具有一定的趣味性。這就需要教師對教學內容進行認真解讀，盡可能為學生營造與其生活相關的情境。此外，教師在情境引導過程中，還需要加強與學生的互動，讓學生可以全身心地投入到數學知識的學習中。例如，在開展三角形知識教學過程中，教師可以向學生提問：“請問題同學們見三角形嗎？”許多學生都會回答：“見過?！苯處熜枰皶r把握學生高漲的學習情緒，向學生提問：“那么，在我們日常生活中，有那些事物是三角形呢？”在教師的引導下，許多學生開始思考，并回答出日常生活中他們所了解的三角形。在學生回答完之后，教師向學生展示一個課前準備好的正方形，并向學生提問：“請問，這是三角形嗎？”學生會回答：“不是?！比缓蠼處熆梢越o學生引入三角形的具體定義，學生則可以非常輕松地對三角形的特征進行理解。增強了學習趣味性的同時，還讓學生了解到了數學知識與實際生活之間存在的關系，提高了學生對數學知識的學習熱情。

（三）實踐啟發引導，加深學生對數學知識的印象

教師在采用了情境引導教學后，為了能夠加深學生對數學知識的印象，可以采用實踐啟發引導的教學方式，讓學生對情境教學引導中知識點進行內化。同樣以三角形知識點教學為例。教師在完成情境導入教學之后，學生已經對相關知識有了初步了解。教師可以抓住時機向學生提問：“剛才你們看到的正方形在變形后會形成一個什么形狀？”學生雖然對相關知識點并不了解，但依然會對此問題進行思考。教師則可以及時地向學生展示正方形框架，并通過拉伸讓其變形，讓學生對正方形變形后會形成另一個特征的形狀——平行四邊形。有了這個問題的鋪墊，教師可以追問：“那大家認為三角形可以變形嗎？”學生嘗試著運用教學道具，并得到三角形不能變形的結論。此外，教師就可以告知學生，在日常生活中人們利用三角形不能變形的特征，制造出支持以及固定物體的支架。通過生活實例的引入，學生對三角形知識學習興趣更濃，有效提升了課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中應用導學式教學法，需要堅持以生為本的教學原則，重點突顯出學生在學習中的主體地位。通過教師多元化的引導，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。讓小學生的創新思維得到最大化發展，初步形成數學思維，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]林媚.探討導學式教學方法在數學教學中的應用[J].語數外學習（數學教育），2012，（08）：109.

[2]韓瑞.導學式教學在小學數學課堂中的應用[J].考試周刊，2016，（70）：85.

作者簡介：莫想念，江門市新會區雙水鎮黃克競博士學校。