高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思

楊宇發(fā)

【摘要】歷史是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，是一門紀(jì)實(shí)的學(xué)科，是一門非常注重歷史事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性的學(xué)科，史料是我們認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要的資料和途徑。本文從史料教學(xué)的探索與反思出發(fā)，為高中歷史的教學(xué)做些探討與研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0046-02

歷史是過去已經(jīng)發(fā)生了的一些歷史事跡，有的對(duì)我們現(xiàn)在所生活的時(shí)代來說已經(jīng)相當(dāng)久遠(yuǎn)，因此，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，考古所發(fā)現(xiàn)的歷史遺址、歷史資料等都是我們研究和學(xué)習(xí)歷史的最直接的證據(jù)和最有效的資料。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，史料教學(xué)是我們學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的一個(gè)重要途徑，也是我們教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可見，做好高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)的探索與反思工作對(duì)歷史教學(xué)有著十分重要的意義。

一、史料教學(xué)的基本概念和意義概述

史料是歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡，包括遺址等實(shí)物型的資料，也包括文字圖畫記載等書面型的資料。史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)的過程中，根據(jù)歷史資料所提供的直接信息，從而帶領(lǐng)學(xué)生從史料的研究和探索發(fā)現(xiàn)中得到關(guān)于當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、當(dāng)時(shí)的人物經(jīng)歷的一些情況中了解更加接近于真相的歷史，還原歷史的本來面目。我國著名歷史學(xué)家、古典文學(xué)研究專家傅斯年曾經(jīng)說過：“凡一種學(xué)問，能擴(kuò)張他研究的材料便進(jìn)步，不能的便退步。我們反對(duì)疏通，我們只是要把材料整理好，則事實(shí)自然顯明了。一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒有材料便不出貨。”可見，在歷史的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我們也要做好歷史資料的探索與研究，真正做到“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西。”

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）課本教材中史料的引用

歷史的學(xué)習(xí)從來不是脫離歷史，不是脫離實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)，而是深深的根植于歷史的事實(shí)，根植于史料的現(xiàn)實(shí)之中的一門科學(xué)，歷史的教學(xué)更加離不開史料的學(xué)習(xí)。在高中歷史的課堂教學(xué)中，我們要緊緊地圍繞教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的要求，依托于具體而又直接的歷史資料，根據(jù)史料學(xué)習(xí)，根據(jù)事實(shí)講話。如通過抗日戰(zhàn)爭原因的討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”、“歷史發(fā)展的必然性與偶然性關(guān)系”等觀點(diǎn)、辯證地觀察和分析歷史問題的能力。

比如，在高中歷史必修一《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》中抗日戰(zhàn)爭這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，課本中有一段選自《田中奏折》的材料，即“惟欲征服支那，必先征服滿、蒙；如欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我國征服，其他如小中亞細(xì)亞及印度、南洋等異服之民族，必畏我敬我而降于我。使世界知東亞為我國之東亞，永不敢向我侵犯……”

這段史料屬于文獻(xiàn)史料，原件稱《帝國對(duì)滿蒙之積極根本政策》，是由日本首相田中義一在1927年7月25日呈給昭和天皇的秘密奏章。透過這一類的史料，當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史現(xiàn)象以及事實(shí)情況就可以相對(duì)真實(shí)而直接的傳達(dá)給讀者。以上述史料為例，在閱讀過具體的史料之后，我們就可以結(jié)合史料所提供的信息內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容進(jìn)行提問：“通過這段材料能不能總結(jié)出日本入侵中國的計(jì)劃和原因呢？為什么會(huì)以東北作為侵略的切入口？這段材料又體現(xiàn)出了抗日戰(zhàn)爭怎樣的價(jià)值和意義？”這時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過上述史料的理解閱讀之后，就可以根據(jù)真實(shí)的史料的記載進(jìn)行探索和研究，從歷史出發(fā)，從事實(shí)出發(fā)，從史料中分析出日本侵華的計(jì)劃是“先滿洲，次蒙古，再中國（支那），四亞洲，五世界。第一個(gè)步驟是通過‘九·一八事變實(shí)現(xiàn)的。中國的抗戰(zhàn)是亞洲抗擊日本侵略的關(guān)鍵，并且起到阻止日本稱霸亞洲和世界的重要作用。如果中國的抗戰(zhàn)失敗，那必將是對(duì)日本的縱容以及給世界都帶來嚴(yán)重的影響，可見中國抗日戰(zhàn)爭的重要地位和作用。”通過這種歷史資料的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有一個(gè)具體的參考和學(xué)習(xí)根據(jù)，從一手的史料中去透析當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史史實(shí)，感受到當(dāng)時(shí)中國抗戰(zhàn)時(shí)期面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)和緊張的形勢背景。通過材料的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)生可以“以材料為依據(jù)，以史實(shí)為參考，”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中助史料自主探究，從而有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

（二）課外史料的適當(dāng)性補(bǔ)充

僅僅的依靠課本教材上的歷史資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要認(rèn)識(shí)到課本教材所承載的內(nèi)容的有限性以及歷史的一種廣延性，適當(dāng)?shù)倪x擇一些課外的史料來幫助我們的教學(xué)，幫助學(xué)生的理解。首先，我們要豐富史料的提供形式，從文字的史料擴(kuò)展到圖片的史料，甚至是利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)龐大的資源平臺(tái)而獲得的聲音和視頻的史料。另外，在史料的選擇方面，我們也要更加慎重，在豐富復(fù)雜的史料之中，我們要選擇其中的一些比較有參考價(jià)值的，適合學(xué)生理解和閱讀的歷史資料，然后利用文獻(xiàn)史料、圖片史料、聲音史料、視頻史料、實(shí)物史料、口述史料等豐富多彩的展現(xiàn)形式，把這些史料呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生通過這些課外史料的補(bǔ)充對(duì)歷史形成一個(gè)更加全面、更加完整、更加詳盡、更加真實(shí)的了解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力等學(xué)科核心素養(yǎng)

無論是在課本教材的學(xué)習(xí)中還是在考試中，歷史資料的呈現(xiàn)形式都是非常多樣化的，這就需要我們?cè)跉v史的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀的能力，以幫助學(xué)生更好的理解史料所包含的信息，更好的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活條件和歷史文化背景，史料中很多資料都是以文言文的形式出現(xiàn)的，而文言文可能相對(duì)于現(xiàn)代文來說更加晦澀難懂，不容易理解。這種情況下，就需要我們?cè)谑妨辖虒W(xué)的過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的能力，讓學(xué)生避免因?yàn)槲淖值睦斫夂蜏贤ǖ恼系K而阻礙學(xué)生的知識(shí)理解，甚至造成理解的偏頗和錯(cuò)誤。史料中還有一些以圖表和圖片的形式出現(xiàn)的一些信息，這一類的史料相對(duì)來說更加直觀更加形象，但也需要我們?cè)陂喿x這一類史料的過程中把握好圖表和圖片內(nèi)容的基本含義，進(jìn)行正確的理解，以幫助學(xué)生獲取正確的歷史信息。

例如，在高中歷史必修二的《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課的學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，本部分內(nèi)容的結(jié)尾有選自《顏氏家訓(xùn)》的一段史料，即“生民之本，要當(dāng)稼穡而食，桑麻以衣。蔬果之畜，園場之所產(chǎn)；雞豚之善，塒圈之所生。爰及棟宇器械，樵蘇脂燭，莫非種植之物也。至能守其業(yè)者，閉門而為生之具以足，但家無鹽井耳。”然后在最后給出了中國傳統(tǒng)農(nóng)戶是怎樣實(shí)現(xiàn)基本消費(fèi)的自給自足的一個(gè)思考和提問。

這段史料在歷史學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在這類探究性問題的指導(dǎo)之下，自覺的帶著問題讀材料，找到當(dāng)時(shí)中國的傳統(tǒng)農(nóng)戶是怎樣實(shí)現(xiàn)自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式的。首先學(xué)生需要掌握文言文閱讀的基本能力和技巧，才能克服閱讀中的困難，正確而精準(zhǔn)的理解把握史料所述的內(nèi)容，不至于因史料的閱讀理解方面的錯(cuò)誤和偏差而造成歷史學(xué)習(xí)中的障礙。其次，學(xué)生在能夠流暢的閱讀理解史料之后，就需要有分析史料，幫助學(xué)習(xí)的能力，自覺的探究，從史料中挖掘真相，從史料中挖掘事實(shí)。從而結(jié)合材料中對(duì)古人衣食住行等各方面的詳實(shí)記錄與描述，切身而又具體的感覺到當(dāng)時(shí)社會(huì)的生產(chǎn)生活狀況，即農(nóng)人自己耕種糧食果蔬、自己種植桑麻制衣，自己搭建房屋等，以自己的勞動(dòng)來滿足自己的日常生活需要。讓學(xué)生結(jié)合史料的分析與研究，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容，從而更好的理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史環(huán)境，理解當(dāng)時(shí)人們的生活情況和狀態(tài)，從一個(gè)細(xì)節(jié)之處，從小處看出中國古代手工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的文字閱讀理解能力得到了提高，語言運(yùn)用能力得到了鍛煉，分析探究能力得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力得到了貫徹。

三、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的反思總結(jié)

實(shí)踐研究表明，史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生促進(jìn)了對(duì)課本知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解、圖表圖片理解等多方面的能力，更有利于學(xué)生養(yǎng)成看重歷史事實(shí)、從史料出發(fā)、看事實(shí)說話的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。史料教學(xué)有助于我們真實(shí)的近距離的接觸歷史、感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生“論叢史出，史論結(jié)合”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，樹立一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的正確的理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的歷史思維和歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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