芻議小學數(shù)學微格教研的應(yīng)用研究

王凌燕

【摘要】數(shù)學是對基礎(chǔ)要求很高的一門學科，，特別是對于小學數(shù)學，如何提高小學數(shù)學的教學成績，這是對于小學數(shù)學教師的考驗。教師應(yīng)用最少的時間和精力，使課堂效果得以提升。微格教研重在提高教師們在課堂上怎樣教學能夠使學生們提起學習興趣，讓教師們從他人的角度審視自己的教學過程。通過微格教研的方式，能夠?qū)⑿W數(shù)學的教學效果有很大的提升。本文針對微格教研在小學數(shù)學中的應(yīng)用進行初步探討。

【關(guān)鍵詞】微格教研 小學數(shù)學 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0159-02

在之前的教學活動當中，教師們的教研方式大部分都是采用教研室教研或者進修一些學校的這些傳統(tǒng)的教研方式。這些教研方式不僅對教師的日常工作效率低下，而且非常影響學生們的學，方式過于單一的這些不足之處，對于教師和學生的工作、學習積極性也沒有有利的影響。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息化教育的教學節(jié)奏，這種傳統(tǒng)的教研模式需要及時的改革，采用一些效率高、實用性強、更加方便的教研模式，在提高教師們教學水平的情況下也能夠達到教學成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。在這種大背景下，微格教研應(yīng)運而生，成為了當前小學數(shù)學教育中的主流教研模式。下面就微格教研在小學數(shù)學教研中的優(yōu)勢以及應(yīng)用方式展開論述。

一、在現(xiàn)代教育模式下，小學數(shù)學微格教研的優(yōu)勢

1.能夠使教師真正認清自己的教學方式，及時完善自己

在傳統(tǒng)的教研模式當中，教師們想要知道在他人眼中自己上課的方式，一般都是通過其他教師的聽課，然后再從其他教師的評價中了解自己的上課效果。但是這種評價方式具有相當強的主觀性，并且不同的教師有不同的喜愛和不同的教學方式，可能完全相同的一節(jié)課，在不同的兩個教師眼里就會得到兩個完全不同的評價。這都是在傳統(tǒng)的教研模式當中影響教師認清自己的影響因素。微格教育利用的是教室里的錄像裝置對教師上課的過程進行全程的錄像記錄教師完整的教學過程。教師在上完課之后可以通過一個學生的視角完整的回顧自己在課堂上的整個教學過程，可在教師與學生兩個視角任意轉(zhuǎn)換。這樣的教研方式可以使教師很快的對自己的教學過程有一個很好的客觀判斷，能夠使教師自己的不足之處很直觀的暴露在自己眼前。這樣的總結(jié)和評價方式使教師在今后改進課堂教學的過程當中目的會更加的明確。

2.使用微格教研可以節(jié)約教研時間，提高教研效率

在之前的教研模式中，評價一個教師的上課如何需要有多個教師利用上課時間去聽其他教師上課，這樣的聽課模式既費時又費力，并且有時還耽誤其他班學生的學習時間，也增加了其他教師的工作量。通過微格教研可以不用占用其他教師的上課時間，教師在上課的過程當中把自己上課的過程記錄下來，教研組可以規(guī)定一定的時間讓所有的教研組教師來對上課內(nèi)容做有針對性的觀看，從中找出重點問題做主要分析，并且還可以重復觀看教師講課的重點所在。進行重復觀看后，教研組的教師可以得出更好的教學結(jié)論，使教學活動更加成熟，合理的教學表達方式能夠大幅度的提高教學課堂效率。

3.微格教研可以對多位教師做橫向?qū)Ρ确治?/p>

傳統(tǒng)的教研模式都是一節(jié)課有先后順序得聽，雖然在教研組的眼中也會做一定的橫向比對，但比對的方法并不直觀，全部是通過自己腦中的記憶、印象作比較。而微格教育可以在同一時間通過回訪將不同教師講解同一知識點時的課堂效果做對比，通過這樣的對比，教師可以更直觀的看到自己的缺點，能夠確立自己應(yīng)該向哪個方向去改變。在教師觀看的時候教研組還可以比較幾位教師的教學方式哪個可以引起更好的課堂效應(yīng)，以便于教師能夠向更好的課堂教學模式發(fā)展。尤其是對于數(shù)學這一學科，更需要提高課堂效率，要求教師能夠在課堂上教給學生們更多的基礎(chǔ)知識與解題技巧，使學生們在課堂上能夠?qū)W到更多的知識。教師通過這種直觀的對比就能夠很清楚的知道應(yīng)該怎樣去提高課堂的效率。所以，微格教研在這一方面的優(yōu)勢很大。

二、微格教研在小學數(shù)學上的應(yīng)用舉例

在微格教研的推廣階段學校應(yīng)該對小學教師進行微格技能訓練。首先是微格教研的準備階段，學校應(yīng)組織教師進行相應(yīng)的理論學習和觀摩其他教師的示范性教學，讓教師們了解微格教研的基本模式，讓教師們適應(yīng)微格教研的節(jié)奏與形式。其次，讓教師們按照微格的教學模式進行教學的訓練，在訓練時落實每一個在微格中應(yīng)該注意的點，再落實到具體的教學內(nèi)容。最后讓教師們走進課堂，按照微格教研的具體流程，從教學到教學評價進行演練，體驗微格教研的便捷以及有效之處。在教師們體驗到這種教研模式的便捷模式之后會更加的推崇這種教研模式。小學微格教研在數(shù)學上的應(yīng)用在現(xiàn)在的發(fā)展比較少，教師們對一些微格教研的具體方式還是掌握不太熟練。下面就微格教研在小學數(shù)學上的應(yīng)用舉一些例子

例如：在小學數(shù)學中對于銳角和鈍角的講解，在學習這一部分的初期，學生們總是對這一部分理解上有困難，教師們能在講解上有時認為自己講的很清楚，但是一部分學生還是對這一部分掌握不好。針對這一問題，教研組就可以運用微格教研的方式，讓教師們進行一次專題性的教研活動。教研組組織校內(nèi)的數(shù)學教師對這一部分都進行一次微格教學，然后將教師們組織到一起觀看教學視頻進行教學的分析討論。對上課的每一個知識點和每一位教師在講解時候的不同表達方式進行比對，研究哪一種表達方式學生的反映更好，哪一種表達方式學生們更容易聽懂。在討論完畢之后，總結(jié)出一個公認的最好的表達方式，以這種表達方式作為人們統(tǒng)一的標準來進行教學。在開展下一堂課的時候?qū)⒋舜翁接懙慕Y(jié)果再向?qū)W生們講一次，學生們就會理解之前所存在的疑惑。對于此類銳角鈍角的問題，學生們難以理解、容易混淆的時候，教研組就可以開展一次這樣的教研活動，方便教師們互相學習多人的不同的講解技巧。這樣的教研活動也有利于學生們的學習，使學生們能夠及時的掌握重難點。對于一些特別重要的知識，比如在考試當中經(jīng)常考的一些知識，教研組在教研工作當中要進行反復的比對評析，探究出以最優(yōu)的講解方式。

當然微格教研也有一定的劣勢所在，例如：對學校的硬件設(shè)施要求很高，需要有攝像設(shè)備；將整個教學內(nèi)容分解，知識教學思維的連貫性差；沒有健全的量化評價體系，受人為主觀影響較大，影響教研質(zhì)量；對教研組精力要求較高，學要集中精力的觀看每一個細節(jié)。這些微格教研的劣勢還是需要人們?nèi)プ⒁獾模峭ㄟ^加強管理和重視教研活動這些劣勢都是可以解決的。

三、對微格教研活動的思考與建議

及時的推廣小學數(shù)學應(yīng)用微格教研模式，微格教研雖然不是完美的教研模式，但就現(xiàn)在的教學水平和教學條件來說是最適合的方式，通過教研組的合理安排、人員調(diào)動以及教學計劃安排合理的應(yīng)用微格教研，是可以規(guī)避一些微格教研的弊端，從總體上說，運用微格教研是非常有利于現(xiàn)代教學的發(fā)展，提高教師的水平。另外，建議學校要給予微格教研充足的支持，在時間、人力、物力、技術(shù)設(shè)備以及財力上給予充分的支持，微格教研對于時間以及設(shè)備的要求很高，學校要在這方面充分保障教研工作的開展。比如：每周或每月固定時間為教研組開放一間大會議室，供教研組使用多媒體設(shè)備；為更多的教室配備攝像設(shè)備，使其覆蓋率更廣；支持更多的教師參與微格教研活動，更加豐富微格教研的內(nèi)容。

總而言之，微格教研活動在小學數(shù)學學科中開展，將有利于學校里整個教師組以及每位教師水平的提高，將小學的數(shù)學教育帶入到一個新的道路，這是有利于整個教師發(fā)展的新模式。要是這種新的模式在教學工作中廣為使用，需要每一位教師，每一個學校的支持與努力，讓微格教研發(fā)揮巨大作用。

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