高中物理核心素養教學實踐

黃大福

【摘要】在物理核心素養的要求下，我們要努力提升學生的學習興趣，提高課堂的學習效率。本文與教學實踐相融合，討論核心素養下物理學如何調整，在教學中滲透物理核心素養，培養學生探索自然的興趣。

【關鍵詞】高中物理 核心素養 教學實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0183-02

在物理學的核心素養要求下，作為物理教師，我們在教學實踐中，對核心素養的培養要多花功夫，物理核心素養要求，我們要幫助學生學會探究能力、問題解決、理性思維等認知性素養，也要關注學生自我調控、合作交流、組織能力等非認知性素養。這些素養會影響學生的終生，我們務必要重視起來。

一、高中物理核心素養的意義

1.物理核心素養教會學生解決問題的方法

世界上有很多知識體系，有很多看待客觀現象和解釋客觀現象的方法。而科學不過是這些方法之一。但是，物理是直到目前為止，人類所掌握的最能夠準確描述我們世界的各種規律，并且能夠發現規律，不斷進步的方法。物理讓我們邏輯清晰，容易和別人溝通交流，也更容易讓學生人生獲益。人最后能走多遠，首先取決于我們對自己起點的了解，即自己在地圖上的位置和周圍環境。其次取決于我們對目標準確的把握。這兩點我把它們看成是對世界的認知，科學可以較好地幫我們做到上述兩點。物理素養缺失會導致對世界沒有更好的認知。

世界上解決問題的方法也很多，科學提供了一套方法，采用科學的方法，我們能得到預期的結果，并且能不斷重復這種結果。而采用其他方法，結果是什么可能就是天知道了。在科學方法中，最重要的是實驗方法，掌握實驗的方法必須經過一些嚴格的科學實驗，不是看看書就能學會的。作為教師我們要對學生培養學生探索的能力，而不是一味為了分數，而讓學生失去物理核心素養下更多美好的品質。其次，也是更重要的，學生人生其實就是一個科學實驗。我們遇到各種問題，分析它們，嘗試不同的方法解決它們，就是在各個領域做實驗而已。既然人生不斷在做實驗，掌握相應的方法就很重要了。物理學核心素養教會我們的就是實驗的思維，這非常重要。如果在學習物理時，是本著掌握一種方法和技能的目標來學習，那么就不會采用死記硬背的方法，只看到課程的知識點了，也不會為記不住一些基本物理學知識而懊惱了。

2.物理核心素養教會學生科學素養

今年315晚會，對一些謠言進行揭露，作為物理教師看到有一些可笑的謠言，可以說具備科學素養的社會人士，一眼就可以識別，但是生活中能對謠言進行識別的人屈指可數，為什么會這樣，筆者認為一方面是我們的物理核心素養沒有很好的融入教學方法中，核心素養對于學生的要求就是探究能力、問題解決、理性思維等認知性素養，物理學的階段有很多實驗可以幫助學生學會查閱資料，設計實驗，實驗執行，結論討論，改進措施等等，而很多教師的教學方法，讓學生不知不覺中失去了最為重要的物理核心素養的培養。作為教師，我們要對這些產生思考，如何在教學實踐中滲透物理核心素養思維呢？

二、高中物理核心思維在教學中的運用

學習是教師和學生進行相互探討交流的過程，教師為了實現學生之間熱烈的探討和積極向教師提問，需要教師進行教學場景的創新，課堂是學生學習活動的主戰場，物理核心素養也要在課堂上實現滲透。如何借助于有效的互動來發展學生的核心素養呢？貴在引導和互動。

例如：筆者在教授學生加速度這一章節知識時，加速度是學生進入高中后遇到的一個知識難點，加速度知識的掌握程度，決定著接下來的學習進程的快慢，所以學生在學習加速度知識時，必須把內心的困惑全部表達出來，筆者就可以根據難點進行突破。為了讓課堂活躍起來，筆者從學生認知基礎和生活實踐出發進行如下的教學設計。

首先，引導學生回顧生活中各類交通工具的變速運動情形，借此將學生的生活體驗搬到課堂，這些是學生完成概念學習的重要的資源。筆者在班級內找到打掃灑水的水桶，裝滿水。引導學生思考：在你的面前有兩個水桶，一個水桶是另外一個水桶半徑的兩倍，你現在用相同的力氣抬起水桶，你會發現什么？（請嘗試著用物理語言進行描述）

設計意圖：其實這樣的設計就包含了我們課堂上要探究的物理問題，相同的力氣，兩輛車均由靜止開始向上抬起，這就涉及到速度變化，觀察到什么現象呢？我們可以通過位置的變化來感受到平均速度、速度的大小關系，這些判斷都與學生的生活經驗有機聯系，會形成觀點，當然不同的學生觀察的視角可能存在著較大的差異，這時可以給他們足夠多的時間去討論、交流，這也是互動的，學生的素養會獲得有效的提升，最終學生的思維會集中到一點“速度變化快慢”這一核心認識上，“加速度”的概念也就浮出水面。

三、在有意義的認知活動中發展核心素養

高中物理具有非常強的實踐性，每一章節幾乎都有可以進行實踐的實驗，物理的實驗思維就是核心素養的核心，我們通過教授物理學給學生，幫助學生掌握物理研究特質的相關能力為學生終身發展打好基礎。

在核心素養的要求下，教師要讓把傳統的“物理教學”轉變為“物理教育”，學生在認知活動產生更多的意義。教師所要做的行動就是幫助學生與物理課堂的實踐探究的意義產生聯系。學生在進行研究的過程中，自我意識的蘇醒和快樂的學習，產生積極向上的樂觀態度，實事求是的科學探索精神。

我們在進行高中物理課堂構建的過程中，教師要明確學生要學習的目標，和強化學生學習的興趣，提升課堂的學習效率。讓學生喜歡上物理學，在情感上從以前的被迫，轉化為學生自主的學習，學生在思考的過程中體驗到探索的方法，和嚴謹的科學觀念。當我們將流動性、實踐性以及生成性融入物理知識時，學生的認知過程才具有延伸和增值的可能，這也將促成知識向能力的發展，這才是真正的有意義的認知活動。

例如：筆者在教學變壓器一章節時，傳統的教學是引導學生對著課本去思考變壓器的構成，然后同一規劃下研究“原、副線圈的電壓與匝數比的關系”，教師對研究的結論進行一個總結：在誤差允許的范圍內，原、副線圈的電壓與對應匝數成正比。然后課程就差不多結束了，學生下課過不多久也就把知識忘記了。而在物理核心素養要求下，我們要引導學生進行有意識的突出事物的主要目的，排除一切干擾的因素。我們運用極限思維，創造出理想的環境，發現物理學的奧秘。教師在學生進行思考的過程中，給予學生一些有啟迪性的思考，引導學生不斷的進行討論。

筆者在“變壓器”的教學中，教師帶學生進入實驗室，學生進行實驗，記錄實驗數據，然后提出問題：同學們對實驗的數據進行分析，大家看看可以總結出什么規律？通過一個自主探索的規律，學生埋頭開始計算，比較數據。學生通過計算發現，規律可以找到，但是有一些數不正確，就是實驗中產生誤差，這時教師要引導學生思考有哪些誤差，影響了實驗數據，找到它，然后改進實驗的流程，再次測試。

通過上述的方法進行學習，學生學習到物理學極端環境對于實驗結果探究的重要性，學習到對一件事物探索過程的重要性。這次學習過程正好符合教育學家學習金字塔的7個過程，知識通過這個過程，知識轉化為能力。

核心素養指引下的課堂改革必將成為素質教育發展中的一個關鍵節點，當下的物理教師都肩負著一份對教育的責任和使命，我們要在心中播下核心素養的籽粒，將自己轉變為一個拓荒者和研究者，讓核心素養在物理教學中落地生根。通過筆者對高中物理核心素養教學實踐的探索，希望可以給教師一些指導和幫助。

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