高中化學教學中創新能力的培養策略探究

孫烈春

【摘要】面對現代社會的不斷發展，科技與教學條件也隨之不斷更新與完善，教師也應緊跟新課改的步伐，提升自身的科學素養和專業技能，使學生意識到創新能力的重要性，并在日常教學中培養學生的創新能力，提升學生的科學素養，進一步提升學生的解題能力。本文主要論述在高中化學教學中培養學生創新能力的有效策略。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 創新能力 培養策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0188-02

相較于初中化學而言，高中階段的化學知識更加深入，要求學生從本質上了解化學知識。而其中一些化學實驗也需要學生通過自己動手才能完成，因此，高中化學教師應引導學生將新舊知識進行有效融合，鼓勵學生積極參與實踐活動，并從中獲取創新點，由點到面，將化學知識系統全面地掌握起來，進而引導學生利用創新思維，自主探究新的化學知識。

1.豐富課堂教學，激發學生的學習興趣

高中化學知識點繁多且安排雜亂，學生在實際課堂學習中極易產生抗拒、畏懼等心理，甚至喪失學習化學的興趣，直接影響著高中化學課堂教學質量，進而無法在高中化學教學中培養學生的創新能力。因此，高中化學教師應革新教學方式，采取切實有效的教學模式，豐富教學內容，充分激發學生對高中化學的學習興趣。

教師可應用多媒體設施進行教學，應用多媒體技術可將抽象、枯燥的化學知識點生動地展示出來，以此豐富高中化學教學課堂。比如，在“化學計量在實驗中的應用”教學中，教學重點是摩爾基準的確定及阿伏加德羅常數，摩爾質量和氣體摩爾體積以及阿伏加德羅定律及應用等知識。教師可應用多媒體為學生展示這些定義的具體推導方法，使學生能夠準確把握這些抽象的理論知識，并且可以靈活運用這些知識。同時，教師在化學課堂教學中，也可應用小組合作教學法，讓學生在小組合作學習中獲取更多的化學知識，教師應將學生合理分組，并鼓勵學生對摩爾質量和氣體摩爾體積。以及阿伏加德羅定律及應用進行討論和交流，小組學習可促使學生互相幫助，共同進步。小組合作學習過程中，組員都應參與到交流討論中，并就化學知識充分發表自己的意見與看法，營造良好的課堂學習氛圍，讓學生在討論交流中激發學生對化學知識的學習興趣。

2.引導式教學，激發學生的創新意識

在高中化學課堂教學中，教師不能采取傳統的教學模式，將已有的化學知識直接傳授給學生，應在教學中向學生提出問題，啟發學生對問題的思考，從而引出本節化學課所講講解的內容。教師在提問學生問題的過程中，也是學生思考化學知識的過程，這樣可有效激發學生的創新意識，即在潛移默化中培養學生的創新能力。

為有效激發學生的創新意識，教師可進行導入式教學，以此讓學生對化學知識有初步的理解和認識。例如，在“氧化還原反應”這一章節中，教學內容是用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應。要求學生用化合價升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應，并能靈活運用。在課堂時教師可以利用學生學過的舊知識來引出新知識，可由初中階段的化學知識：木炭在氧氣中燃燒，這個氧化反應入手，引導學生回憶舊知識。在導入新知識后，學生對自身已掌握的化學知識及教材中知識進行探索性理解，以此激發學生的創新意識。另外，學生自主探索新知識，可深化學生對化學知識的理解程度，學生在自主探索中會遇到難度不一的問題，這也使學生在接下來的課堂教學中更有針對性地接受新知識，有效提升高中化學課堂教學效率。

3.安排實驗教學，培養學生的創新能力

化學實驗是高中化學教學的重要內容，通過化學實驗的操作與學習，能幫助學生深化對化學知識的理解與記憶。在化學實驗中能有效培養學生的創新能力。進行高中化學實驗教學不僅能深化學生對化學知識的掌握，還能培養學生的創新能力，以及提升學生的動手操作能力，能幫助學生更好的進行學習和工作。

例如，在“硫和氮的氧化物”教學中，教學重難點是二氧化硫的化學性質、可逆反應以及二氧化硫的漂白性。因此化學教師應安排相關的實驗教學。首先是直觀認識SO2，思考其溶解性和毒性。將SO2溶于水，用pH試紙檢測酸堿性。將SO2融于入NaOH溶液，用酚酞試紙檢測。為實驗出二氧化硫的可逆反應。SO2具有酸性氧化物的通性，與水、堿、堿性氧化物均可反應。將SO2通入品紅溶液，再進行加熱并與其他漂白劑進行比較。可得出結論：SO2具有暫時性漂白，是化合型漂白，且具有較強的還原性。在實驗過程時，需要選擇合適的儀器，以及進行組裝，并設計出化學實驗的主題等一系列過程，能培養學生的創新能力，并將其應用于化學實驗中，可提升學生的實踐動手能力，進而有效提升學生的化學水平。

總之，當前社會需求大量的創新型人才，在高中教學中教師也應注重培養學生的創新能力，使學生在日后的學習與工作中具備一定的競爭力。培養學生創新能力是一個系統的過程，需要教師在日常教學中采用有效的教學方法，循序漸進的培養學生的創新能力。

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