基于微課教育的中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

楊旭丹

【摘要】微課教育是中職院校教學資源的補充，其能夠?qū)崿F(xiàn)中職院校教學資源的共享性，加強學生課下自主學習的便捷性，通過教師與學生網(wǎng)絡(luò)化交流，能夠拉近教師與學生之間的距離，從而使學生樂于學習知識內(nèi)容。而微課教育同樣也是中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的基礎(chǔ)，學生通過微課教育在課下自主學習與復(fù)習，使學生對英語知識具有基本的了解，在英語課堂教學中，教師以學生為中心開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學資源的共享與傳遞，從而能夠有效提升學生的英語學習能力。因此，本文著重分析微課教育與翻轉(zhuǎn)課堂的教學概念，并提出中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學策略。

【關(guān)鍵詞】微課教育 中職院校 英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0129-01

一、微課教育與翻轉(zhuǎn)課堂的教學概念與優(yōu)勢

（一）微課教育概念與優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的不斷實施，微課教育應(yīng)運而生。微課教育是以視頻教學為載體，根據(jù)某一個知識點，將其制成教學視頻的形式，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳遞到教學平臺中，使學生通過教學平臺能夠隨時隨地進行微課學習，從而能夠提高學生自主學習的能力。微課視頻因其短小而受到師生的喜愛，其視頻時間通常都控制在15鐘以內(nèi)，是根據(jù)人腦最佳記憶時間而構(gòu)建的，特別適合家長與學生下載，便于學生進行學習。其教學優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面，其一，微課教育視頻能夠在電腦、移動設(shè)備、智能手機上使用，方便學生下載，學生可以運用微課視頻進行自主預(yù)習；其二，微課教育是根據(jù)一個知識點制作的教學視頻，并且每一段視頻中就一個知識點，時間都控制在15分鐘以內(nèi)，使學生能夠集中精神，提高學習效率；其三，微課教育致力于一個教學知識點，其可以是知識難點、重點、疑點，使知識點較為突出，微課教育視頻也方便學生理解，學生可以根據(jù)自身的學習需求，選擇性地進行學習，從而能夠提高學生的學習水平。總之，微課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然是不同的教學模式，但將兩者有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學概念與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，通過對學習內(nèi)容的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學過程中的師生角色，其比傳統(tǒng)教學模式更具教學優(yōu)勢，其教學優(yōu)勢體現(xiàn)在學生自主學習模式、創(chuàng)新模式、團隊合作精神、活躍課堂教學氛圍，故而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心在于“翻轉(zhuǎn)”二字上。相對于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面。其一，學生學習方式與學習內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，在以往課堂教學中，教師的教學通常都體現(xiàn)在兩方面，解惑與教學，并且這兩種教學形式都是統(tǒng)一的，即教學中幫助學生解惑，在解惑中也進行教學。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是以解惑為課堂教學宗旨，讓學生對知識產(chǎn)生疑問，教師有效地引導(dǎo)，實現(xiàn)學生自主解惑的形式；其二，課堂教學中的職能變化，在以往的課堂教學中，教師既要為學生教授知識內(nèi)容，又要培養(yǎng)學生的各項能力，然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師只要幫助學生解答學習中的疑惑就好。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要學生具有較強的自主學習能力，如果學生沒有較強的學習能力，會使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式失去教學意義。

二、微課教育的中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

（一）整合英語教學資源

中職院校英語學科應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展要求，充分地運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，以微課教育為教學載體，將中職院校英語資源制作成教學課件，傳到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)中職院校英語資源的共享。在中職院校英語課堂教學中，教師應(yīng)該以微課教育為基礎(chǔ)構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂，以微課教育構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，并以微課教育作為互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的基礎(chǔ)教學資源，教師將英語知識進行有效地整合，進行碎片化，制作成微課傳到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺進行自主學習與預(yù)習，使學生能夠?qū)⒂⒄Z知識進行內(nèi)化，徹底地吸收所學到的知識。在中職院校英語課堂教學中，教師應(yīng)該有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以學生為主體，了解學生的學習情況與學習能力，再進一步調(diào)整微課教育平臺資源，提升學生的學習能力，使學生能夠更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師將英語知識制作成微課，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識變得形象化、生動化、立體化，便于學生理解與學習；學生通過微課學習，使教師能夠了解學生的學習規(guī)律，在課堂教學中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，幫助學生解決學習中的疑惑，教師可以將學生對知識的疑惑當成教學案例進行詳細講解，鼓勵學生進行思考，使學生在討論與探究中扎實掌握英語知識，從而提升學生學習英語的能力。

（二）優(yōu)化課堂教學模式

以微課教育為基礎(chǔ)的中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，應(yīng)該對英語整體教學進行調(diào)整，突破以往英語教學模式的局限性，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與微課教育的教學理念，對英語教學內(nèi)容、教學目標、教學過程進行全方位的優(yōu)化。在英語教學目標上，由于微課教育本身就是零散型、碎片化存在的，所以，中職院校英語教學目標應(yīng)該明確，不能將微課教育停留在形式上，應(yīng)該在教學中有效運用微課教育，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)置英語教學的各個教學環(huán)節(jié)，拓展學生的知識面，從而完善學生的英語知識體系。在英語教學內(nèi)容方面，教師應(yīng)該在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，了解學生的學習水平，并進一步調(diào)整微課教育平臺。在英語課堂教學中，教師應(yīng)該將微課教育作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的補充，讓微課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有效的互補，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在互動與交流中學習知識內(nèi)容，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學生討論英語學習內(nèi)容，并幫助學生隨時隨地解答疑惑，從而提升學生的英語學習水平。

綜上所述，微課教育是中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學生通過微課教育在課下自主學習與復(fù)習，使學生加深對英語知識的了解，在英語課堂教學中，教師以學生為中心開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學資源的共享與傳遞，從而能夠有效提升學生的英語學習水平。總而言之，微課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然是不同的教學方式，但將兩者有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)英語最終的教學目的。

參考文獻：

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