“新課堂”需要什么樣的“新常規”

梁倩怡

摘 要：新課程的課堂是開放的，是師生互動的舞臺。新課堂還需不需要強調教學常規？原來的課堂常規要不要繼續下去？新課堂究竟需要怎樣的新常規？親身走進了課改中的課堂，作者結合在“小組合作”學習研究的嘗試中遇到的一些問題，本文就以上三個問題作出了理性思考，并在自己的實踐基礎上提出了新課程五條實用的“新常規”：動筆思考、積極交流、認真傾聽、主動質疑、協調合作。

關鍵詞：“新課堂”；構建教學常規；思考；交流；傾聽；質疑；合作

新課程所倡導的新理念已經深深地影響了教學實踐的改革，現在我們的課堂上：教師常常離開講臺走近學生了；學生再也不是俯首帖耳的小綿羊了，他們的頭抬起來了，身子挺起來了，手動起來了，話多起來了，課堂氣氛活躍起來了……與此同時，許多老師普遍感到：現在的課越來越難上了。特別是當學生真的“動”起來時，新的問題出現了：課堂氣氛固然活躍，自己卻難以控制，不管吧，常常使課堂陷入“天下大亂”；管吧，又怕被扣上“挫傷學生學習積極性”甚至“扼殺學生創新意識”的帽子，這樣就使自己落入了進退兩難的尷尬境地。于是，新課堂還需不需要強調教學常規？原來的課堂常規要不要繼續下去？新課堂究竟需要怎樣的新常規？就成為廣大一線教師揮之不去的話題了。以下就談談本人對這三個問題的一些認識。

一、新課堂還需不需要強調教學常規

相信所有教師都會和我一樣作出肯定的回答。

（1）從課堂教學來看，課堂中的“亂動”甚至“動亂”現象的出現，在一定意義上不但干擾了學生思維活動的展開，還使得教學既定目標無法落實。

（2）從學校教育的需要來看，為了保證各項預定任務的順利完成，為了維持正常的學校秩序，必須制定各種規章制度，要求學生遵守。而且，教育本身也就意味著限制，教育始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋求平衡。

（3）從兒童成長的需要來看，在教育中對學生的自由進行一定的限制是必要的，是合理的，兒童的學習本身就包含著對規則的學習。如果讓兒童為所欲為，也不利于兒童的健康發展。

二、“新課堂”究竟需要怎樣的“新常規”

“新課堂”需要的是與“新課堂”的教學要求相一致的教學常規，除了把原來的課堂教學常規“去偽存真”、“去粗取精”外，還需要建立一些新的教學常規。

1.思考：要動筆

思考時要謹慎、細心，全面地關注學生個體思維活動狀態。體現“人人在數學上獲得不同的發展”。形成獨立思考的習慣，是學生積極參與課堂教學活動的前提。沒有獨立思考活動，學生就無法成為主動的“參與者”。學生只有在獨立思考的活動中，才有可能產生自己獨特的想法、見解和創意，而有了這些“獨特的想法、見解和創意”，生生和師生之間才可能有交流、有碰撞、有生成。一方面便于教師了解學生思維的過程與障礙，另一方面，又可以在“交流”階段將學生不同的想法“并聯”，同時展現在全體學生面前。當然，在這條常規剛提出階段，要對學生進行具體的指導，包括“思考本”的合理使用、記錄的格式、可記錄的內容等。

2.交流：要積極

在學生獨立思考的基礎上，教師要鼓勵學生積極參加交流活動。教師首先要給學生吃顆“定心丸”：說錯了沒關系。出現錯誤很正常，正是因為有錯誤，才需要學習。錯誤說出來，就可以知道錯在哪里，弄明白產生錯誤的原因，把錯誤改正過來，以后就不會再犯。其次，我也嘗試在平時的課堂中給學生的“交流”情況記分，并把這個分數也作為平時成績的一部分，“逼”學生把課堂中的“交流”重視起來。老師通過把錯例歸類，需要的時候可以隨時提取，呈現，相信在不同的學習階段，對不同的學生或教師，“教”與“學”都會得到相應的收獲！教師要常常要對學生的“交流”進行指導，比如指導學生交流時首先要說完整；指導學生交流的內容至少可以從三方面去考慮：知識的交流、體驗的交流和解決問題的交流。精彩并沒有因為下課而停止，孩子們的探討經常延續到課后，課外……這不正是新課程要求發揮的生生互動嗎，這正是通過“兵教兵”“并帶兵”達成“兵強兵”的效果。

3.傾聽：要認真

認真傾聽是交流活動有效開展的前提保證?！斑^分活躍”的課堂往往是：本來就有點會的同學七嘴八舌，本來不會的同學趁亂也做做小動作、開開小差。當老師說道：“這個問題，哪個同學來回答？”同學們就一邊舉手一邊喊著：“我來、我來”，當老師已指名請一位同學發言時，其他同學依然高舉著手，甚至還同時發表著自己的“高見”。什么問題？學生不會傾聽。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴的發言。教師可以對學生提一些具體的要求，例如我在自己的數學課上，對每位學生都有個要求：有認真傾聽的人才有資格說。也就是說，只有認真傾聽做前提，才可以爭取有說的機會。

4.質疑：要主動

如果學生在課堂上“沒有問題”了，那么“沒有問題”就是我們教學中的最大問題。因為，沒有問題就沒有思考，沒有思考，課堂就沒有生命。不同的情境下，針對不同的知識內容，質疑的方法和內容也是各不相同的，教師要教給學生科學的考慮問題的方法，使學生面對情境會思考，會聯想，會總結，逐步找到質疑的方法，養成質疑的習慣。當然，教師還可以從質疑的語氣、語調、口吻等方面對學生進行一些指導。

5.合作：要協調

“新課堂”的教學中常常開展合作活動，為了提高合作活動的效率，使學生在活動中學會與人交往，我們教師必須對合作活動提出要求和進行指導。除了指導學生怎樣協調合作的方法外，還可以采取“評選最佳合作小組（搭檔）”等方式促使學生養成協調合作的習慣。

要使“新課堂”中的教學“活而不亂”，使課堂教學既有規矩，又不壓抑和限制學生活躍的思維，以上列舉的五條，僅僅是基本的前提保證。在今后的實踐中，“新課堂”建立怎樣的“新常規”的問題，相信老師們和我肯定會一起作更深入的研究。