試論在小學數學教學中滲透“幾何直觀”的教學策略

朱亞妮

摘 要：幾何直觀是數學學習中重要的幾何數學思想，學生在學習過程中通過幾何直觀能夠完成對于圖形問題的描述，從而使復雜的圖形問題轉化成為易解決問題。本文在進行小學數學教學研究中，提出了關于小學階段數學教學融入幾何直觀的教學方法，希望借助現代教學技術和教材知識點的深入瓦解，幫助小學階段學生養成初步的幾何數學思想，使學生在面對復雜問題時形成正確的解題思路。

關鍵詞：小學數學；教學；“幾何直觀”；幾何數學思想

小學階段學生在進行數學學習時，對于抽象化的數學概念，需要有計劃、有規律地轉化成為現實中常見的具象概念，從而幫助學生更好地理解問題。教師在進行數學教學時，應當了解小學學生在不同的學齡階段對于知識內容的理解程度，從而制定出合理的教學方案，幫助學生形成幾何直觀的數學認知，避免家偶爾內容過難，使學生產生抵觸厭煩的心理。

一、選擇直觀模型引導學生自主探究

小學階段學生的認知能力相對有限，對于較為復雜、抽象的數學幾何內容認知不足，因此在數學教學中，通常將抽象的數學概念轉化成為較為具象的現實事物，教師再引導學生對于現實事物進行觀察，幫助學生更好地理解數學知識點。小學數學教學中，教師所開展的幾何直觀教學也應當以具象、現實為基本理念，通過現實中常見的事物作為引導，幫助學生完成認知和感受。幾何直觀相較于其他的數學內容而言，具有一定的空間意義，教師在進行現實中具象模型的選擇中，也更加得心應手。例如在小學五年級三角形面積的計算方法中，教師就可以利用兩個等腰直角三角形作為教學模型，引導學生開展等腰直角三角形的相互拼接。學生由于已經學習過正方形的計算方法，了解“邊×邊”的面積計算方法，因此在進行三角形面積計算時，學生就可以發現一個正方形可以由兩個等腰直角三角形組成，從而獲取了等腰直角三角形面積的計算方法。

二、充分運用現代化教學技術

目前我國大部分小學都已經能夠利用交互式智能電子白板開展教學活動，小學教師在進行數學知識教學中，應當充分利用電子白板等電子設備，電子設備當中充分的直觀性和交互性符合小學階段學生豐富的好奇心和積極的動手能力的特點。在電子白板的運用中，教師可以將幾何直觀的模型以“3D”圖像的方式展示在學生面前，并組織學生利用電子白板對圖像內容進行觀察和操作。電子白板當中的動態化影像能夠使學生充分感受到幾何圖形變化的基本規律，除了能夠提高直觀性的教學內容展現之外，還能夠促使學生完成自主的動手創作，提供給學生十分必要的活動經驗。例如教師可以開展實驗教學，通過電子白板展現圖像素材，組織學生在電子白板上進行操作，完成圖形之間的相互拼接，組成新的圖形。學生通過運用所學的數學知識完成操作后，教師則針對學生的操作結果對學生進行客觀的評價。這種實驗教學方式既能夠提升學生的設計能力，同時還能夠使學生更加全面地認識到幾何圖形的各種特點，形成幾何直觀的數學思想。

三、加強與教材教學之間的關聯

小學數學教材從四年級開始就已經逐漸引導學生對平面圖形和立體圖形展開認知，其中五年級下冊的數學教材中，《長方體和正方體》課程就是小學階段學生初步接觸空間立體圖形的重要課程。教師在開展圖形教學時，除了要能夠合理利用圖形模型和現代教學技術之外，還應當加強教材內容和教學例證之間的緊密關聯。小學數學教學理念當中，為了幫助學生形成幾何直觀，教師應當盡量避免完全依照教材內容開展按部就班的教學活動，這種完全依靠教材內容的教學方式是與教學課程目標相背離的。筆者在總結了以往的教學經驗后，提出了幾何直觀教學應當滲透到小學教學的各個階段當中，最終使學生潛移默化地在感知幾何直觀的過程中完成數學問題的解答。例如教師在開展課堂教學時，可以從教材內容所提供的案例出發，對數學內容進行更深層次的挖掘，并通過多種幾何直觀的現實生活實物展示，引導學生發現幾何圖形中所蘊含的知識規律，從而達成教學目標。這種教學方法可以避免學生過于關注教材內容示例，而忽略了示例背后的關于幾何圖形的一般規律。通過教師對教材內容的挖掘，學生還可以養成對教材知識進行先導預習的習慣，并產生相應的數學思考和數學認知，進一步增加學生的數學能力。

四、開展數形結合教學

數形結合教學是引導學生直觀感受抽象數學知識的重要教學方式，同時也是幫助學生形成幾何直觀的教學手段。數形結合的教學重點在于引導學生完成對于“數字”和“圖形”的彼此轉化，從而使學生將抽象的問題轉變成為具象的、容易解答的問題。例如在小學五年級課程《時間的計算》當中，單純的抽象時間數字會導致學生出現難以理解的現象。為了幫助學生更好地理解時間段、時間點和時間早晚的區別，教師在開展教學時，就可以利用數形結合教學引導學生將抽象的時間概念轉化成為圖形當中的線段，學生在觀察線段后，需要在線段當中標注出每一個線段所代表的時間內容，從而使學生更好地理解時間計算問題。

綜上所述，幾何直觀的小學數學教學對于小學階段學生的數學理解能力培養有著重要的意義和價值，教師在開展小學數學教學時，應當能夠充分認識到學生年齡階段的特點和對事物的認知情況，并從實際情況出發制定與之相匹配的教學策略。在實際的教學環境中，教師則應當充分借助生活常見的事物作為課題的引入，使學生能夠更加直觀地了解幾何圖形的特征和特性。

參考文獻

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